一体化既包括自身一体化，也包括纵向一体化、横向一体化等。全面推进大中小学思想政治教育一体化不仅应体现在教材上，而且要体现在教学上。就教学而言，它要求每一学段每门课程的任课教师，在各章节的教学中，从教学目标、教学内容到教学方法，自觉落实一体化要求。这就需要任课教师树立一体化意识和系统思维，全面深入把握思想政治理论课，并对相关课程有一定的了解和认识，从而做到课程内部的融会贯通、课程之间的纵向衔接和横向协调。

深刻理解、全面把握国家统编教材是上好思想政治理论课的基本前提。思想政治理论课教材的诸多知识点各有侧重又相辅相成、相得益彰。《思想道德与法治》教材中的“社会主义核心价值观”，从理论逻辑来看，它是完整的整体；从教材体系来看，它虽独立成章，但也融入整体教材。为此，教师要善于总结升华，把握社会主义核心价值观的生成机理与内在逻辑，讲究教学方法，不能不加消化、浮于表面地照本宣科。

《思想道德与法治》教材中专辟一章探讨社会主义核心价值观，其目的是让大学生掌握社会主义核心价值观的内涵、内容、价值和特征等，使其成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。社会主义核心价值观本身是一个有机整体，主要体现在以下几个方面。

其一，体现在性质上。社会主义核心价值观具有社会主义本质属性，是社会主义的核心价值观，而不是其他社会制度或社会形态的核心价值观。社会主义核心价值观以马克思主义为指导，坚持马克思主义的世界观和方法论，它与中国古代的“三纲五常”、西方近代以来的“自由平等博爱”等有着根本区别。社会主义核心价值观的主体是人民，它反映和维护的是广大人民群众的根本利益，而不是诸如权贵、剥削者、殖民者等部分人的利益。社会主义核心价值观不仅是社会主义核心价值体系的集中表达，而且是社会主义集体主义的全面体现。与资本主义核心价值观从头到尾都散发着个人主义气息有根本区别，社会主义核心价值观的每一个方面都彰显了集体主义精神。总之，社会主义是社会主义核心价值观的根本底色，是社会主义核心价值观具有整体性的一个显著标志。在社会主义核心价值观教学中，教师要牢牢把握社会主义性质，站稳人民立场，始终坚持集体主义的基本价值导向。例如，可以采用比较法，比较社会主义核心价值观与封建主义核心价值观、资本主义核心价值观的本质区别，以及全人类共同价值与“普世价值”的本质区别，以彰显社会主义核心价值观的本质属性。

其二，体现在本源上。每一个民族、每一个时代都有优秀的文化成果，这些成果的灵魂和精髓是其蕴含的核心价值观。社会主义核心价值观吸收古今中外优秀价值理念，支撑中华民族的崛起与挺立，并引领时代不断前行。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的源头活水，其中倡导的天人合一、天下为公、诚信友善等价值理念，与社会主义核心价值观高度契合。中国革命文化是中华优秀传统文化的延续和发展，是社会主义核心价值观的重要根源。革命文化所蕴含的爱国主义、集体主义、奉献精神等，都与社会主义核心价值观根脉相连。社会主义先进文化是社会主义核心价值观的本源和载体，后者是从前者中提炼出来的，并且蕴含在前者中。社会主义核心价值观兼容并包，在形成和发展过程中还吸纳了世界文明的有益成果。社会主义核心价值观如同一条江河，以马克思主义为导向，从古老的中华文明发源，一路融入各种优秀文化成果而百川归海，成为一个有方向、有本源、有容量、有气度的价值观。在教学过程中，教师要把握这种整体性，分清源流，教导学生不忘本来、吸收外来、面向未来，还要注重文献的广泛收集、精挑细选和恰当使用。

其三，体现在功能上。社会主义核心价值观最重要的功能是凝聚价值共识。价值表征的是主客体之间需要与被需要的关系，反映的是人的需要。因为人的需要具有多样性，所以人的价值观念和价值取向也多种多样。多样价值观的存在是正常和必要的，没有多样性就是同而不和，就会导致社会如一潭死水，但多样价值观也需要核心价值观引领，否则就会导致社会的无序和松散。“要把全社会的意志和力量凝聚起来，必须有一套与经济基础和政治制度相适应并能形成广泛社会共识的核心价值观，否则，一个民族就没有赖以维系的精神纽带，一个国家就没有共同的思想道德基础。如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”^[1]109社会主义核心价值观能有效发挥整合作用，统一思想、凝聚社会价值共识、汇聚社会磅礴伟力。我国是一个人口众多、文化精彩纷呈的多民族国家，“确立反映全国各族人民共同认同的价值观‘最大公约数’，使全体人民同心同德、团结奋进，关乎国家前途命运，关乎人民幸福安康”^[2]。虽然价值观多维和多样，但社会主义核心价值观具有凝聚和引领作用。在社会主义核心价值观教学中，教师要强调这种凝聚核心和引领多样的整合作用，在教学方法上，要用辩证法把握差异与共识的关系，让学生明白在培育和践行社会主义核心价值观中，尊重价值差异是前提，凝聚价值共识是归宿。

其四，体现在结构上。“一”的前提是“多”，社会主义核心价值观是一个整体，由三个层面组成，每一层面又由四个理念构成，而每个理念也都具有整体性。国家层面，富强是人民富裕与国家强盛的统一；民主是全过程的，“全过程人民民主，实现了过程民主和成果民主，程序民主和实质民主、直接民主和间接民主、人民民主和国家意志相统一，是全链条、全方位、全覆盖的民主”^[1]112；文明是物质文明、政治文明、精神文明、社会文明、生态文明的统一；和谐是人与人、人与社会、人与自然、人与自身的统一。社会层面，自由是权利和责任的统一；平等是程序平等与实质平等的统一；公正是公平与正义的统一；法治是良法与善治的统一。公民层面，爱国是爱国情、强国志、报国行的统一；敬业是乐业、勤业、精业的统一；诚信是内诚于心与外信于人的统一；友善是外友与内善的统一。在社会主义核心价值观教学过程中，教师既要讲清楚社会主义核心价值观丰富的内容和多样的形式，又要将社会主义核心价值观统一于严谨的内在结构中，在教学方法上，要引导学生用系统观念把握社会主义核心价值观的层次性、结构性、整体性等。

其五，体现在归宿点上。虽然经过多年的宣传教育，但很多人对组成社会主义核心价值观的12词24字熟知却未必真知。社会主义核心价值观教育的目的，就是让受教育者深刻认知社会主义核心价值观的内涵，产生认同，并将其落实到行动上。从这种意义上说，社会主义核心价值观像其他的“德”一样，是具有实践性要求的，它在本质上是知行合一的。知是行的前提和基础，行是知的目的和结果。知行合一，即知和行要高度统一与融合，不能学了但不做。社会主义核心价值观教学，既要教育学生真知、深知、明辨是非，又要引导学生将社会主义核心价值观转化为情感认同和行为习惯。作为教师，不能只给学生讲零碎的知识点，不能只重知不重行，而是要注重知和行的连贯性、整体性。在教学方法上，教师要坚持知行合一的方法论，将价值教育与知识教育相结合、显性教育与隐性教育相结合、讲道理与育情怀相结合、理论教学与实践教学相结合，以知促行、以行求知，让社会主义核心价值观的种子在学生心中生根、开花、结果。

在《思想道德与法治》教材中，社会主义核心价值观不仅独立成章，而且还贯穿于其他各章中。社会主义核心价值观是“贯穿本课程的主题”，是“本课程教学的逻辑主线”。^[3]在教学中落实一体化要求，除了引导学生把握社会主义核心价值观本身的整体性外，还要给学生讲清楚社会主义核心价值观与其他各章内容的有机联系。

第一，社会主义核心价值观引导正确人生观的形成和发展。人生观与价值观紧密联系，“价值观为人们在社会生活中判断善恶、美丑、福祸、荣辱、利害提供基本准则，人们对于人生诸多问题的认识和思考，都包含着价值判断，离不开对价值问题的探索”^[1]21。价值观影响人生目的、人生态度，左右人生道路。资本主义核心价值观重视自我价值，认为自我才是目的，他人、社会、国家等不过是实现自我利益的手段，引导人们走向个人主义、利己主义。社会主义核心价值观不否认自我价值，但认为个人在追求自我价值的同时，要超越自我、提升境界，努力实现社会价值，引导人们跳出狭隘的自我圈子。在人生观的教学中，教师要用社会主义核心价值观中的富强、爱国、敬业等价值理念，引导学生把小我融入到国家和人民的大我之中，为强国建设、民族复兴多作贡献。

第二，社会主义核心价值观引领理想信念。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度浓缩，是其精神内核。社会主义核心价值体系既包括马克思主义指导思想，也包括中国特色社会主义共同理想，还包括以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观。“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。他们热爱党，热爱祖国，热爱社会主义，但是一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题。”^[4]在理想信念教学中，教师要以社会主义核心价值观为引领，教育引导学生增强对马克思主义和共产主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴的信心，将个人理想与社会理想有机结合起来，在实现国家梦、民族梦中放飞个人青春梦想。

第三，社会主义核心价值观集中体现当代中国精神。社会主义核心价值观具有民族性和时代性，民族性是指社会主义核心价值观是数千年中华优秀传统文化的凝结，时代性是指社会主义核心价值观是当今时代的产物。当代中国精神亦具有民族性和时代性，前者的核心是爱国主义，后者的核心是改革创新。无论是社会主义核心价值观，还是当代中国精神，都是民族性和时代性的统一。这种统一使社会主义核心价值观与当代中国精神相互协调、一致和贯通。社会主义核心价值观既体现民族精神又体现时代精神，它集中体现了中华民族的当代精神。在当代中国精神的教学中，教师要用社会主义核心价值观引导学生确立为把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力奋斗的价值追求，要传承中华民族伟大的团结、奋斗、创造、梦想精神，要弘扬伟大建党精神和中国共产党人精神谱系，要坚持爱党爱国爱社会主义相统一的新时代爱国主义，要用爱国热情激发改革创新精神，用改革创新的实践助力国家富强和民族振兴。

第四，社会主义核心价值观引领新时代道德建设。一方面，社会主义核心价值观是社会主义道德建设的价值基础和方向指南；另一方面，社会主义核心价值观本身就是一种德，既是国家大德、社会公德，也是个人私德。《新时代公民道德建设实施纲要》指出：“以主流价值建构道德规范、强化道德认同、指引道德实践，引导人们明大德、守公德、严私德。”^[5]新时代道德建设，要以社会主义核心价值观为引领，坚持马克思主义道德观，坚持以为人民服务为核心和以集体主义为原则；要以社会主义核心价值观为标准和要求，实现中华传统美德的创造性转化和创新性发展，并吸收借鉴人类文明优秀道德成果。同时，继承和弘扬中国革命道德，赓续红色文化基因，培育和践行社会主义核心价值观。在道德观教学中，教师要用社会主义核心价值观引导学生确立遵守社会公德、恪守职业道德、弘扬家庭美德、锤炼个人品德的自觉意识，正确处理个人与国家、社会、他人的关系，提升道德理想、道德修养、道德境界等。

第五，社会主义核心价值观融入法治建设。法治是社会主义核心价值观的基本理念之一。要使社会主义核心价值观全面融入法治建设，就要把其所内含的基本价值理念融入一切法治建设全过程，使依法治国与以德治国紧密结合。更具体地说，就是把社会主义核心价值观融入法治国家、法治政府、法治社会建设全过程，助力建设美好国家、美好政府、美好社会，要将社会主义核心价值观贯穿于立法、执法、司法、守法的全过程，使社会主义法治成为良法善治，使社会主义公民成为遵德守法的好公民；要把社会主义核心价值观融入宪法和其他各种法律法规中，增强社会主义核心价值观的约束力；要融法、理、情于一体，使人们从内心服从法律，使各种社会矛盾得到妥善解决；要用法治维护社会公平正义，增进人民福祉，促进社会稳定。要以法治保障底线道德，强化法律对道德建设的维护和促进作用；要增强法治的道德底蕴，以道德滋养法治精神。在法治观的教学中，不能撇开社会主义核心价值观而单讲法治，要通过透彻的理论阐释、生动的案例讲解等方式，揭示二者的差别与有机统一，要让法治精神根植于学生心中，使其明白社会主义核心价值观是中国特色社会主义法治的灵魂，并深刻理解社会主义核心价值观融入法治建设对推进依法治国与以德治国相结合的重要意义。

社会主义核心价值观教学是大学阶段思想政治理论课中的重要一环，但并不止于此。从纵向上看，中小学阶段的思想政治理论课会讲社会主义核心价值观，研究生阶段的思想政治理论课还会继续讲授相关内容。因此，大学阶段的社会主义核心价值观教学，既要向后看也要向前看，要承前启后，把握本阶段与前后阶段的衔接。

社会主义核心价值观教育在大中小学思想政治理论课中的课程目标不同。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，小学是“知道社会主义核心价值观”，初中是“加深理解社会主义核心价值观”，高中是“积极践行社会主义核心价值观”，大学是“自觉践行社会主义核心价值观”。^[6]可以看出，从小学到大学的社会主义核心价值观教育是学段衔接、循序渐进、螺旋上升的，小学的任务是启蒙，初中的任务是固基，高中的任务是提升，大学的任务是增强。

小学生的感性认识能力比理性认识能力强，因此小学阶段社会主义核心价值观教育是直观的、经验式的。小学课程“以学生的生活为基础，主要讲授学生与自我、家庭、班级、社会、国家、世界、自然等的关系”^[6]。总览小学《道德与法治》教材可知，与社会主义核心价值观相关的“我们的国土　我们的家园”“我和大自然”“多样文明　多彩生活”“法律保护我们成长”“骄人祖先　灿烂文化”“同伴与交往”等章节，与小学生的生活紧密联系，多以彩图形式呈现，图片配文简单、生动、形象，教学形式侧重于讲故事、学生参与等。

初中生的理性认识能力逐渐增强，但尚未成熟，因此初中阶段社会主义核心价值观教育比小学阶段要深入，但仍带有许多感性色彩。初中课程“以学生的体验为基础，主要讲授个人和集体、自我和时代、社会规则和社会秩序、社会责任和社会担当、宪法和法律、国家利益和国家目标、中国和世界等内容”^[6]。初中《道德与法治》教材中的“富强与创新”“民主与法治”“文明与家园”“和谐与梦想”“人民当家作主”“坚持宪法至上”“维护国家利益”“勇担社会责任”“友谊的天空”等章节，增添了更丰富的解释内容，需要学生基于生活学习经验理解，并探究拓展，教学形式侧重于情感体验、情景讨论等。

高中生的理性认识能力趋于成熟，因此高中思想政治理论课以拓展学生的认知为基础，《政治与法治》教材用大量篇幅阐述了人民当家作主、全面依法治国等内容；《哲学与文化》教材设置了价值与价值观、价值判断与价值选择、价值的创造与实现等抽象的内容；《法律与生活》教材增加了民事权利与义务、法律守护家庭生活、诚信经营、司法公正等内容。高中思想政治理论课的主要教学形式是探究与分享、阅读与思考，旨在培养学生分析和解决问题的能力。

总的来看，中小学社会主义核心价值观教育重在知识传授，以图画、故事、案例等为主要形式，内容逐步深入。这种知识化的教育“为后来的大学乃至研究生阶段的教育奠定了对基本概念、基本观点、基本命题、基本论断深度理解的基础”^[7]107。大学阶段的社会主义核心价值观教学，旨在进一步提高学生对社会主义核心价值观的理性认知和深刻领会，更加注重讲理和反思。另外，在大学阶段，要通过社会调研、志愿者服务、参观爱国主义基地和法治教育基地、对问题进行深度讨论等方式，使社会主义核心价值观在大学生中进一步内化于心、外化于行。从教学方法上看，“思想道德与法治”课程中的社会主义核心价值观教学，不能简单灌输，而要注重讲理、启发、引导。从递进性和连贯性上看，本专科的教学既要避免对中小学知识的简单重复，又要防止与中小学教育相脱节，要以中小学知识教育为基础，不断提升大学生对社会主义核心价值观的理性认知和情感认同。

需要特别强调的是，大学阶段的社会主义核心价值观教学与高中思想政治理论课的衔接。大学接续高中，很多高中生尤其是优秀的文科生，对价值、价值观、社会主义核心价值观的理论掌握得非常扎实，熟悉具体内容，深谙抽象概念；接触过各种典型案例，经历过艰深的理论训练。大学阶段的社会主义核心价值观教学，不能简单地阐释理论、列举案例，而是要上升到新的高度，即要让学生实现从被动学习到主动学习的转变，增强学生的文化自信和价值观自信，以及思想自觉和行动自觉。为此，在理论教学方面，教师要积极与学生互动，让学生主动参与讨论，紧密结合时政，拓宽拓深知识面；在实践教学方面，加大实践教学的力度和广度，让学生多调查、多体验、多行动。相应地，在课程考核上，也不能仅仅看学生的考试成绩，更重要的是要看他们的思想意识和行动能力的提升。

与本专科阶段相比，研究生阶段的思想政治理论课更注重学理和思想。从学理来说，研究生阶段应更注重逻辑论证；从思想来说，“研究生阶段应该是理性发展到成熟的阶段，因此思想化的教育应该是该阶段的基本特征”^[7]108。思想化是相对于知识化而言的，思想是知识的深化，需要独立思考、推陈出新和守正创新。

硕士生思想政治理论课“新时代中国特色社会主义理论与实践”在“文化建设”一章中论述了培育和践行社会主义核心价值观，博士生思想政治理论课“中国马克思主义与当代”在“当代世界文化”一章中论述了用社会主义核心价值观引领社会思潮。研究生阶段重在学理探究、思辨论证与思维创新，重在培养学生独立思考的能力，重在读原著悟原理，要实现从学习到研究的转变，这就要求教师坚持正确的价值导向，将社会主义核心价值观运用于看中国、观世界、察人类的各种研究中，明辨是非、善恶、美丑。这正是学生在这一阶段继续学习社会主义核心价值观的目的。

为做到与研究生阶段的良好衔接，大学阶段的社会主义核心价值观教学，一要打牢价值导向基础，二要打牢价值理论基础，三要打牢价值实践基础。

社会主义核心价值观教育的落脚点是认同和践行。“无论哪个学段，无论其认知能力和知识背景有何不同，都需要完成共同的价值观认同，这一认同过程都经历由浅入深的接受过程。”^[7]110无论哪个学段，都需要通过学习来引导学生树立正确的价值观，把社会主义核心价值观变成日常行为准则，自觉奉行、身体力行，不断在落细落小落实上下功夫。

“思想道德与法治”课社会主义核心价值观教学全面贯彻一体化理念，除了承前启后的纵向衔接外，还需密切配合的横向协调，即处理好与本阶段其他思想政治理论课相关内容的关系，以及与高校课程思政的协调。

大学阶段，学生除了学习“思想道德与法治”课程外，还要学习“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形式与政策”等课程。在社会主义核心价值观教育方面，“思想道德与法治”与上述其他课程既有相同点，即都含有相关内容，且思想统一、逻辑一致；又有不同点，即前者在先，对社会主义核心价值观进行全面系统的讲解，后者在前者的基础上，结合课程特点，对社会主义核心价值观进行有针对性的讲解。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材在“科学发展观”之“推进社会主义文化强国建设”中提及社会主义核心价值观。这里主要讲授社会主义核心价值观的产生，即在社会主义核心价值体系的基础上，党的十八大首次完整提出了社会主义核心价值观。《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材在“建设社会主义文化强国”中强调用社会主义核心价值观凝心聚力。这里主要讲授社会主义核心价值观在新时代文化强国建设中的重要地位和作用，以及在新时代如何大力培育和广泛践行社会主义核心价值观。《中国近现代史纲要》教材没有直接讲社会主义核心价值观，但社会主义核心价值观的精神和理念融入其中并贯穿始终。该课程寓社会主义核心价值观于历史陈述中，对坚持什么样的历史观等起价值导向作用。《马克思主义基本原理》教材在“真理与价值”中讲社会主义核心价值观。这里主要阐释“价值”“价值观”与“核心价值观”概念，并在此基础上概述社会主义核心价值观的内容、作用以及如何培育践行等问题。此处论述社会主义核心价值观具有哲学抽象思辨色彩。《形势与政策》教材则结合国内外当前形势以及党和国家的政策，以专题或课程融入的方式进行社会主义核心价值观教育。

“思想道德与法治”课程是大学生步入大学殿堂学习的第一门思想政治理论课，“社会主义核心价值观”不仅是该课程的重要组成部分，而且是贯穿教材各章的一条主线，“思想道德与法治”课程要求学生做社会主义核心价值观的积极践行者。由此可以看出，“思想道德与法治”课程与其他思想政治理论课在社会主义核心价值观的教学目标、教学内容等方面存在明显不同。在全面贯彻大中小学思想政治教育一体化理念时，要深刻领会和把握“思想道德与法治”课程的“基”和“专”的作用。

综上所述，在高校开设的各门思想政治理论课，虽然都要讲授社会主义核心价值观，但侧重点不一样。教师要清楚社会主义核心价值观在本课程中的教学目标、教学任务，确保重点突出、不喧宾夺主、不越位。比如，在“思想道德与法治”课程中讲授价值、价值观、核心价值观等概念，要与“马克思主义基本原理”课程中的讲法有所区别，不能过度哲学思辨，也不能不分主次、详略不当、着墨过多。厘清这一点，就要站在总体和全局高度，看到各门思想政治理论课的分工协作以及它们的平行、交叉、递进等诸多复杂关系，看到“思想道德与法治”课程教学旨在提升大学生的思想道德素质和法治素养的目标要求。

思想政治教育体系中不仅有思想政治理论课，还有课程思政。毫无疑问，课程思政也离不开社会主义核心价值观的引领。社会主义核心价值观对于课程思政来说，不是具体的教学内容，而是润物无声地渗透到教学过程中，起到价值导向和价值融入的作用。

其一，价值导向。与自然科学不同，人文学科和社会科学具有规范性，离不开价值。人文学科、社会科学中对于同一问题，所持的价值观不同，研究结果也会不同。新时代中国特色社会主义人文学科和社会科学，要以社会主义核心价值观为基本价值导向。课程思政要始终坚持以社会主义核心价值观为导向，否则就会跑偏、脱轨。以英语专业为例，英语教学离不开对西方文化、历史、意识形态等的讲解，如不以社会主义核心价值观为价值导向，就容易受西方价值思潮的影响而发生价值观偏离。

其二，价值融入。在社会主义核心价值观方面，思政课程与课程思政的教育目的都是让学生树立正确的价值观，并将其落实到行动中。它们的不同点是，课程思政主要是在相关课程中融入社会主义核心价值观元素，而不是像思政课程那样直接进行社会主义核心价值观教育。也可以说，思政课程更多的是进行价值观的显性教育，而课程思政更多的是进行价值观的隐性教育。以“比较文学”课程为例，在教学过程中，除了对文学文本的比较之外，还要将中国与其他国家的人文、地理、历史等进行对比，将全人类共同价值与西方倡导的“普世价值”进行比较对照，凸显课程价值引导的作用。

课程思政的目标要依托思政课程才能得以完成，或者说，思政课程为课程思政奠定了基础。与课程思政相比，思政课的社会主义核心价值观教学是直接的，具有基础作用，为课程思政提供思想、原理和方法。只有牢固掌握相关思想、原理和方法，奠定良好的价值观认知和认同基础，将正向价值观与知识传授有机结合，课程思政才能顺利开展，取得良好实效。

“思想道德与法治”课程中的社会主义核心价值观教学，要结合学生的专业进行拓展，但不能过度，不能把思政课程讲成课程思政，更不能把思政课讲成专业课。比如，教师给经济学专业的学生讲“富强”、给政治学专业的学生讲“民主”、给法学专业的学生讲“法治”等，都极有必要与学生的专业相结合，以增强社会主义核心价值观教学的针对性和实效性。但同时应注意，教师是在思政课堂上向学生传递和引导价值观，而不是在传授专业知识，只有把握好这个度，才能更好实现本课程的教学宗旨。

全面推进“大思政课”建设是非常重要的时代课题。“大思政课”要求树立系统观、整体观，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设、理论教学和实践教学相结合、思政课程与课程思政协同发展等。社会主义核心价值观在“大思政课”中无处不在，而只有在《思想道德与法治》教材中才有集中论述和系统表达。在“思想道德与法治”课教学过程中，教师要自觉树立一体化意识，把握好社会主义核心价值观自身的整体性，以及其与不同阶段相关课程内容、相关知识点的有机联系。