2018年习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”^[1]2019年他在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”^[2]331－332党的二十大报告提出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”^[3]劳动教育作为一条贯穿大中小学思政课的重要主线，对落实立德树人根本任务、深化社会主义核心价值观培育践行、推动新时代思政课建设内涵式发展具有重要意义。当前，各学段的劳动教育虽已取得一定效果，但劳动教育形式化、碎片化，劳动教育与思政课有效协同耦合深度不够、各学段思政课劳动教育一体化推进缓慢等问题仍较为突出，因此迫切需要科学思维方法的指引。坚持系统观念作为习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观与方法论之一，为我们推进大中小学思政课劳动教育一体化提供了重要的理论指导与实践遵循。

大中小学思政课劳动教育一体化，是指在系统思维的原则与方法指导下，基于学生认知水平与道德生成规律，坚持立德树人育人导向，将劳动教育的构成要素贯穿于大中小学不同学段思政课育人全过程，循序渐进、螺旋上升、纵向衔接、横向贯通，逐步形成多元协同、一体推进的劳动教育。对于这一复杂的系统育人工程，首先需要运用系统思维来分析其特征，为进一步剖析其子系统与要素构成提供基本依据。

“不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”系统是由各个相互依赖、相互制约、相互影响和相互作用的要素构成的整体。大中小学思政课劳动教育一体化作为一项复杂的系统工程，其推进过程必然会涉及该系统的整体性、系统构成要素的排列组合方式、系统内部结构优化趋向等诸多问题。因此，首要的工作是基于系统思维与方法来考察和把握此项工作的系统性特征，这对推进大中小学思政课劳动教育一体化建设具有事半功倍的作用。

首先，大中小学思政课劳动教育一体化具有整体性特征。马克思在考察人类社会时说，社会是“一切关系在其中同时存在而又相互依存的社会机体”^[4]。在研究生产的协作性时，他又提出，协作把“许多力量融合为一个总的力量而产生的新力量。”^[5]379恩格斯也指出：“我们所接触到的整个自然界构成一个体系，即各种物体相联系的总体”^[6]514、“关于自然界所有过程都处在一种系统联系中的认识，推动科学到处从个别部分和整体上去证明这种系统联系”^[6]40。这些相关论述深刻阐明，系统从本质上来说是一种整体性的存在，具有其组成要素所不具备的功能。整体性是系统最基本和首要的属性。大中小学思政课劳动教育一体化，将大中小学不同学段的思政课劳动教育作为一个整体，进行整体性设计规划，并整体推进。大中小学思政课劳动教育一体化具有鲜明的整体性特征。只有立足整体才能更客观清晰地审视其子系统和构成要素的地位、作用，才能以一体化推进中的各个要素的优化组合、协调联动实现一体化系统的理想效果与最优目标。

其次，大中小学思政课劳动教育一体化具有结构性特征。系统内部各要素相互联系、相互作用的方式和秩序叫作系统的结构性，这种结构性通常以一定的比例、顺序、结合等表现出来。组成系统的各要素组合的结构性决定该系统功能的实现，一旦此结构发生变化，整个系统的功能必然随之改变，因此需要对构成系统的子系统及其要素进行排列组合，实现系统整体功能的跃升。大中小学思政课劳动教育一体化是由内外两大子系统及其要素构成的。内部子系统主要由教育过程中的教育者、教育对象和教育介体等要素构成，只有它们彼此确证自身在系统中的地位和作用，才能各司其职，同向发力。换言之，思政课劳动教育一体化既要每个学段以课程体系为中心，推进其教育目标、教育实施、教育评价等教育介体的横向贯通，也要遵循循序渐进、螺旋上升的原则，实现不同学段的纵向有机衔接。外部子系统主要由育人资源平台和育人环境构成，在一体化育人系统中发挥载体、中介作用。只有坚持以内为主、内外协作才能充分发挥不同要素优化组合的积极作用，才能提升思政课劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人质量。

再次，大中小学思政课劳动教育一体化具有层次性特征。“层次是指在系统中不同的组成部分依次隶属的等级关系……社会科学研究既要重视研究社会系统各个层次的共同规律，又要重视研究各个层次的特殊规律，在共同性和特殊性的统一中研究系统。”^[7]大中小学思政课劳动教育一体化这个大系统是由多个子系统构成的，而每个子系统又包含多个构成要素，这样就呈现出“系统－子系统－要素”彼此隶属但又各自相对独立的系统样态，进而形成系统与子系统、子系统与子系统、子系统与要素、要素与要素之间的不同层级关系。只有注重系统要素间、系统内外部的互补性和协调性，才能提升系统的整体功能。因此，在推进大中小学思政课劳动教育时，应在一体化共性原则的指导下，通过不同学段在教育目标、教学手段、教材内容等方面的依次渐进、接续配合、协同发力，促进一体化系统整体功能的发挥。

最后，大中小学思政课劳动教育一体化具有开放性特征。系统除了具有整体性、结构性与层次性等突出特征外，还具有开放性的鲜明特征，这一特征表征着系统与外界环境之间进行物质、能量与信息等要素交换的过程。正因为开放性特征，系统才能实现有序发展。大中小学思政课劳动教育一体化建设绝不是封闭的系统，而是需要从外界环境中不断获取物质、能量、信息、资源等各方面的支持，进而通过一体化系统内部的协同机制对获取的各种资源进行转化与创造，最后再向外界环境供给新的能量、资源、信息等。通过系统的内外良性互动，不仅可以充分调动各种社会资源组织开展丰富多样的思政课劳动教育实践教学活动，引导学生走向社会生活，获得持续发展的内在动力，塑造其健全人格，也可以通过学校、教师、学生等向社会大众传递科学的劳动价值观，营造尊重劳动崇尚劳动的社会氛围。

在明晰大中小学思政课劳动教育一体化的内涵与基本特征的基础之上，还需进一步深入剖析该系统的子系统、要素构成及其相互关系，全面把握其运行过程，这对提升大中小学思政课劳动教育一体化的实施效果具有重要作用。

从系统思维视角看，大中小学思政课劳动教育一体化整体上是由内部和外部两个子系统构成的。内部子系统由大中小学不同学段思政课劳动教育的教育者、受教育者和教育介体三大要素构成，外部子系统则是由资源和环境两大要素构成。就内部系统来说，大中小学不同学段思政课劳动教育的教育者是思政课劳动教育的承担者、组织实施者和引导者，覆盖思政课教师、家长、劳动模范、学校德育教员、教育行政部门相关人员等群体，而思政课教师又是其中的关键育人力量；大中小学不同学段思政课劳动教育的受教育者即教育对象是思政课劳动教育的接受者、受动者与可塑者，涵盖大中小学不同学段的学生，他们在认知水平、道德发展状况和能力素质等方面都存在差异；大中小学不同学段思政课劳动教育的教育介体是连接教育者、受教育者的桥梁和纽带，包括教育目标、教育课程、教育内容、教育方法、教育评价与反馈等诸多方面内容。就外部系统来说，大中小学不同学段思政课劳动教育的资源要素组成来源较为广泛，涉及思政课程资源、课程思政资源、各地实际开发的相关教育资源等；大中小学不同学段思政课劳动教育一体化建设离不开与外界环境的良性互动，这些环境从劳动教育的理论与实践来看，主要涉及国家与地方的经济文化环境与不同的家庭环境、学校环境、社会组织环境等。不仅每个子系统内部诸要素之间相互制约、相互影响，构成系统整体的子系统同样会相互影响与相互作用。虽然一体化系统中的诸要素功能各异，但只要它们彼此之间良性互动、优化组合、协同发力，就可以形成强大的协同育人合力，推进大中小学思政课劳动教育一体化的顺利开展，实现一体化系统整体功能的跃升，达到劳动育人的最优效果。

坚持系统思维推进大中小学思政课劳动教育一体化是发挥劳动综合育人价值、提升劳动育人实效的应然之举。进入新时代以来，“各地区和学校坚持教育与生产劳动相结合，在实践育人方面取得了一定成效。同时也要看到，近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。”^[8]1－2在现实层面，虽然当前我国对劳动教育的重视程度不断提升，但劳动教育在系统性、协同性上还存在短板和弱项。

其一，教育主体的“守渠意识”较强，但“汇渠意识”还有待加强。思政课教师是推进劳动教育一体化的主体和关键力量，其是否具有“汇渠意识”以及在多大程度上执行，直接影响一体化推进实效。党的十八大以来，各学段思政课教师坚守自己的责任田，注重利用课堂这个主渠道对学生进行马克思主义劳动价值观教育，充分发挥劳动的育人价值，以培养有正确的劳动价值认知、怀有真挚的劳动情感、坚定吃苦耐劳的劳动意志、践行奋斗担当的时代新人。然而，不同学段的思政课教师尚未形成携手前行的“汇渠意识”，彼此之间的交流协作不足，接续施教的理念还未完全融入各自的教学之中。

其二，不同学段劳动教育内容单一，重复问题较为突出。推进大中小学思政课劳动教育一体化，理应把劳动教育总目标分解到不同学段，根据各学段的实际情况制定课程标准，构建综合性、实践性、开放性、多样化的课程体系，使之呈现出进阶型、阶梯式特征。2022年，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，一体化螺旋式地设计了一至九年级的劳动课程内容，很好地解决了义务教育阶段思政课劳动教育内容单一、重复的问题。但就各地实际来看，目前大部分普通高中、中等职业学校与高校并没有单独的劳动课程，缺乏循序渐进的劳动育人标准，这就使得各学段劳动教育内容缺乏有机衔接且多数以简单重复的体力劳动实践为主，对脑力劳动和创新型劳动的内容涉及较少，暴露出单一性和碎片化的问题。

其三，偏重理论教育而实践教育不足。马克思曾鲜明提出：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”^[5]557列宁也说：“没有年轻一代的教育和生产劳动的结合，未来社会的理想是不能想象的：无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者是没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”^[9]这些经典论述反映了劳动实践教育的重要价值。思政课作为立德树人的关键课程，是开展马克思主义劳动教育的主渠道，然而当前各学段思政课在开展劳动教育时都不同程度地存在劳动教育与思政课教学耦合度不高、思政课劳动教育注重劳动价值观理论灌输而轻视学生实践活动、各类劳动实践基地建设不足且使用率低等突出问题。^[10]

其四，单一的教育评价指标遮蔽了劳动育人价值。劳动教育不仅需要进阶性的教学目标、有机衔接的教学内容和螺旋上升的教育教学方法，更需要科学合理的评价指标体系，实现“教学评一体化”，落实好立德树人根本任务，培养堪当民族复兴大任的时代新人。然而，当下教育界和各学段对劳动教育的评价指标较为单一，“唯分数论”“重智育轻劳育”“只看结果不看过程”“职业等级论”“劳动收益论”等绩效性、功利性倾向明显，对劳动教育的综合性价值认知不足，进而导致劳动教育在家庭教育中被软化、在学校教育中被弱化、在社会教育中被淡化，不利于大中小学思政课劳动教育一体化建设。

其五，尚未形成多主体协同劳动育人机制。习近平总书记指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”^[2]331“三全育人”理念注重在开展思政课劳动教育中形成多元共育的“大思政”格局。然而，当前大中小学各学段的思政课劳动教育主要还是通过学校思政课教师来完成，专门从事劳动教育的教师资源不足，劳动育人主体、渠道还较为单一，学校与家庭、社会协同不足，尚未形成多主体协同育人机制。

大中小学思政课劳动教育一体化建设是一个复杂育人体系，系统推进一体化建设需要坚持内外子系统联动、各要素优化整合、共性目标与个性实施相结合的原则，从教育者、受教育者、教育介体、教育资源环境等方面入手探究有效策略。

强教必先强师，上好思政课的关键在思政课教师。作为推进大中小学思政课劳动教育一体化的关键育人力量，各学段思政课教师要不断增强主体自觉，坚持“守渠意识”与“汇渠意识”相统一，不断提升自身的综合素质能力。

具体来说，一方面，各学段思政课教师要做到守土有责和守土尽责，要在各自承担的学段增强育人使命担当，夯实育人理论与实践功底。思政课教师要围绕劳动教育与思政课融合这个大主题来不断夯实自身的学科专业知识、提升自身的理论素养、增强理论联系实际的能力、提升教法与学法的适配度，从而“实现教育主体理论功底、教学技巧和科研水平与各学段学生发展需要的供需平衡”^[11]，积极培育学生的劳动素养和思想政治素养，为下一学段的思政课劳动教育奠定坚实的基础。另一方面，不同学段的思政课教师在开展劳动教育时需要在立德树人共性目标的引领下加强对话、交流、联动，逐渐形成高校思政课教师与中小学思政课教师双向奔赴，共同开展劳动育人的协同局面。尤其是，各地可以充分发挥大中小学思政课一体化建设指导委员会、重点马克思主义学院的引领示范带动作用，利用好各省市的“大中小学思想政治理论课一体化共同体”这个大平台，定期组织思政课教师围绕劳动教育相关专题开展“手拉手”集体备课、同课异构、课题研究、实践基地研修等丰富多彩的教学研究活动，切实增强大中小学间的交流协作，推进大中小学思政课劳动教育一体化建设内涵式发展。

大中小学思政课劳动教育一体化建设作为一项复杂的育人系统，需要有既相互区别又紧密结合的各学段教育目标的统领，而只有与教育对象的心理认知与道德发展的状况相适应的教育目标才能在教学中赢得主动权，进而取得良好的育人实效。根据教育心理学家柯尔伯格对道德发展阶段的研究，个体道德认知是从依赖、建构到成熟的有序发展，呈现出由低级阶段向高级阶段发展的一般趋势，具有结构的整体性和差异性、发展的渐进性和飞跃性等突出特征。^[12]基于此，在制定大中小学思政课劳动教育目标时就要坚持循序渐进、螺旋上升的原则。针对小学生的道德认知发展特点，思政课劳动教育重在劳动意识启蒙，引导学生初步养成热爱劳动、热爱生活的态度；针对初中生的道德认知发展特点，思政课劳动教育重在职业意识启蒙，引导学生养成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质和安全意识；针对高中生和中职生的道德认知发展规律，思政课劳动教育重在以政治素养为引领，培育学生的劳动自立意识与服务情怀，引导学生将个人的远大理想积极融入民族复兴伟业；针对大学生的道德认知发展规律，思政课劳动教育重在公共服务意识和担当奉献精神的培育，引导学生树立正确择业观，提升就业创业能力。当然，各学段的劳动教育目标虽有差异但都服务于大中小学思政课劳动教育一体化建设，都以培育全面发展的人为目标。因此在设定课程目标时，尤其要注重在一体化的统辖之下把握好各学段思政课劳动教育目标的衔接性与耦合度，为各学段教材的编写和教育内容的选取、整合奠定基础，以最大限度地避免各学段劳动教育的简单重复与泛化问题。

在教育介体中，课程体系是推进一体化建设的关键环节，教学方式是课程体系顺利转化为教学体系的重要支撑。大中小学思政课劳动教育一体化建设涉及不同学段，需要在立德树人共性目标与各学段个性目标的指引下，以马克思主义劳动价值观为基本内容，科学整合各学段思政课程中丰富的劳动教育资源，形成循序渐进、螺旋上升式的序列化课程体系与教学体系，遵循启蒙性—体验性—常识性—理论性—探究性^[13]的教育教学逻辑，探索适切各学段课情、教情、学情的思政课劳动教育方式方法。

就各学段的思政课程教材而言，小学阶段的《道德与法治》主要涉及日常生活与生产劳动教育内容，如一年级下册第二单元《我和大自然》、二年级上册第一单元《我们的节假日》、四年级上册第二单元《为父母分担》以及下册第三单元《美好生活哪里来》等，教师可以整合其中的五一劳动节、农业生产、家务劳动等劳动教育元素形成教学内容，针对学生们的认知特点，以讲述奋斗故事、开展游戏化活动、布置简单家庭劳动和校园劳动作业等教学方式来引导学生感知劳动的意义，养成积极主动劳动的意识与态度。初中阶段的《道德与法治》从七年级上册第一单元《成长的节拍》到九年级下册最后一单元《走向未来的少年》，以成长轨迹为主线，将职业角色、社会分工、劳动者权利与义务、诚实劳动、敬业精神等劳动元素贯穿其中，教师可以整合相关内容，基于这一阶段的学情采用体验式和情景式教学方法，鼓励和组织学生参加助残、敬老、扶弱等服务性劳动，通过创设条件让学生参加农耕、传统技艺、简易家电维修等方式来开展体验性劳动教育，引导学生初步掌握基本的劳动知识与职业素养。高中阶段的《思想政治》与中职阶段的《经济政治与社会》侧重于从国家发展的视角来设计劳动教育内容，如我国的物质资料生产所有制、收入分配制度、社会主义核心价值观、马克思主义劳动价值观、劳动与合同法律制度等，教师可以运用相关内容，基于这一阶段的学情开展议题式教学、案例研讨教学等，引导学生树立正确的劳动观、崇高的奋斗信念，涵育其劳动为民情怀。针对大学阶段思政课劳动教育内容，教师要在《马克思主义基本原理》《思想道德与法治》等课程教材的基础上，以学生们的未来职业选择为基础，在教学中采用讲授式、专题式、探究式等教学方法，积极引导学生树立正确的劳动价值观，把远大抱负融于脚踏实地的坚守，让个人奋斗汇入共同理想和远大理想，实现个人价值与社会价值的高度统一。

科学合理的教育评价体系作为育人的关键要素，对整个教育过程具有正向的反馈、调节和回溯作用。关于如何建立健全劳动教育评价制度，2020年3月20日中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求：“将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制，组织开展劳动技能和劳动成果展示、劳动竞赛等活动，全面客观记录课内外劳动过程和结果，加强实际劳动技能和价值体认情况的考核。”^[8]6－7后续印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》又进一步强调：“以劳动教育目标、内容要求为依据，将过程性评价和结果性评价结合起来，健全和完善学生劳动素养评价标准、程序和方法……。”^[14]落实顶层设计要求，科学设置劳动教育评价项目与指标，要充分利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展过程监测与实时评价。然而，科学合理的劳动教育评价体系不只涉及教育对象，更要构建覆盖大中小学三个学段的思政课劳动教育专兼师资，涵盖政府、家庭、学校、社会等多主体，涉及思政课程、课程思政、延伸思政、网络思政等不同渠道以及思政课劳动教育一体化推进体制机制保障的全方位、多层次的思政课劳动教育综合评价体系。唯此才能彻底打破不同学段劳动教育各自为政的局面，强化评价结果对劳动教育的监督、保障及激励作用。

推进大中小学思政课劳动教育一体化，需要全面把握政府、家庭、学校、社会等不同主体在劳动教育中的地位、角色、功能及其相互关系，科学厘定各方责任，有效整合各方资源，合力构建多主体协同育人格局。

其一，各级党委和政府，尤其是各地教育行政部门要主动作为，积极发挥统筹保障作用，为各学段思政课开展劳动教育提供充足的资金、丰富的资源和常态化的实践基地。其二，家庭要发挥好基础性作用。家长要通过自身的言传身教、身体力行引导孩子在家庭劳动实践中养成崇尚劳动、热爱劳动的良好风尚。其三，学校要发挥好主导性作用。各级各类学校要积极利用思政课程、课程思政、校园文化、实践基地等不同渠道强化学生劳动知识、劳动价值观、劳动能力教育，引导学生参与日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，掌握必要的劳动技能，涵育其劳动精神素养与能力。其四，社会要发挥好支持性作用。不同学段的思政课劳动教育不仅要在课堂上进行，更要扎根于社会，要与国家发展的现实需要结合起来，因此要整合社会各类资源平台，为不同学段的思政课劳动教育提供客观条件支持，引导学生参加不同层次的行业实践锻炼，体验人工智能时代的劳动新方式新形态。