新时代高校思政课究竟改什么、如何改，才能实现在改进中加强，防止形式化、表面化，是当前高校思政课教学改革创新的一个十分重要的话题。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中提出了新时代思政课改革创新的根本遵循，即“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，指明了新时代应该坚持和发展什么样的思政课。增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，必须摒弃各种花拳绣腿式的浅层教学模式，走向深度教学。深度教学是契合新时代高校思政课改革要求的路向选择，有利于解决思想政治教育中一些长期存在、想解决而没有解决或没有彻底解决的问题。什么是深度教学？为何要开展深度教学？如何开展深度教学？本文尝试对这些问题展开探索。

伴随着机器学习领域的发展，深度学习作为国际教学改革的新兴话题被激活，与之相对，深度教学亦成为我国教育学领域的热点话题，“从深度学习走向深度教学，是教与学的一致性与相融性所决定的必然选择”^[1]。何谓深度教学？深度教学是相对于浅层教学而言的。从“教”的一方来看，深度教学意在强调教师对知识的讲授要从事物表层进入事物内在，揭示事物的本质和规律。同时，深度教学还强调价值的升华，要从“是与不是”的符号知识层面，进入“实然”“必然”与“应然”的统一。从“学”的这一方来看，深度教学要求学生真正进入学习，形成实实在在的获得感。就高校思政课而言，深度教学包含四个相互联系、有机统一的维度，即理论深度、价值深度、参与深度、获得深度，旨在克服只进行符号知识处理而不问逻辑和方法的表层学习、只完成任务而不思考学习目的的表面学习、只完成形式配合而不探究内容掌握的表演学习，以切实增强高校思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

高校思政课深度教学的首要之义就是理论的深度。立德树人是思政课的目标任务，但不同阶段的思政课所面临的具体教学目标是不同的。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”^[2]6思政课建设既要大中小一体化，又要螺旋式上升。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“大学阶段重在增强使命担当，引导学生矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。高中阶段重在提升政治素养，引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。初中阶段重在打牢思想基础，引导学生把党、祖国、人民装在心中，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。小学阶段重在启蒙道德情感，引导学生形成爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的情感，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望。”^[3]这是一个螺旋式上升的过程。高校思政课作为螺旋式上升的最高阶段，在具体任务上与中小学的思政课有着重要差别，首要的体现就是知识和理论的深度不同。相对于小学、中学的思政课，高校思政课的理论性更强，更加强调学生对知识内在逻辑结构、思维方式的把握。所以，高校思政课深度教学首先强调的就是理论的深度。

理论的深度不以知识的晦涩、艰深为目的，不是理论越艰涩越好、教学内容越难越好，而是强调以严密的逻辑、透彻的理论达到对学生的说服、引领，从事实表达走向逻辑表达、思想表达，使学生通过积极的反思实现思想的澄明和自觉，形成自己的认知体系和思想体系，提高认识问题、分析问题的能力。马克思主义理论博大精深，高校思政课做不到让学生掌握马克思主义的方方面面，学生也不可能穷尽精力深耕全部马克思主义经典和党的文献。因此，深度教学要求高校思政课教师要善于抓住马克思主义的精髓要义，以深入浅出的话语吸引学生，帮助学生掌握马克思主义的基本内涵、基本立场和基本方法，以展现理论的历史穿透力和现实解释力，提高理论说服力。同时，思政课教师不能进行单向度的、平面的知识投射，而是要通过呈现理论的内在结构和科学的思维方法，以逻辑的力量带领学生透过事物的现象，抵达事物的本质，让学生在知其所以然中提高批判思维能力。

理论深度为思政课提供支撑，避免了教学内容变为枯燥乏味的口号。政治性是思政课的根本和灵魂，决定着思政课的方向。这种方向需要理论的深度作为基础和支撑，否则就是枯燥乏味的宣传口号。只有让学生在深刻理解历史的应然如何在历史创造活动的展开过程中成为必然，并转化为实然，实然又是如何失去必然，被新的应然代替的过程中感悟真理的魅力，领略思想的力量，才能让学生因信服而自信，并进一步形成信仰。

深度教学在理论深度的基础上进一步追求价值的深度。价值的深度指的是思政课要帮助学生构建精神世界，实现价值意义的增值。向学生讲授知识，不是简单地让学生机械记忆符号系统，更为根本的是要使这些与学生相遇的理论知识进入学生的成长历程，赋予学生成长以意义，引领学生成长成才。雅斯贝尔斯特别强调：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”^[4]教育的根本指向是人的精神生命，各种知识和技能只有渗透学生的情感和思维，凝聚为个体生命的智慧和精神时，才能充盈学生的精神世界，增长学生的生活智慧。思政课教学尤为如此。

高校思政课教学不是单纯的知识教育，其知识传授不是为了让学生单纯熟知道德规范、法律条文、政治理论等，而是要让学生将所学的思想政治理论内化为自己的思想认识、行为准则、价值信仰。唯有如此，思政课才能肩负起铸魂育人的历史使命。正是在这一意义上，高校思政课深度教学乃是走进学生情感和思维深处，帮助学生完成价值意义增值的教学。因此，高校思政课教师要在引导学生掌握并运用马克思主义的立场、观点、方法，分析和研究现实问题、理论问题的基础上，帮助学生“扣好人生的第一粒扣子”，树立正确的世界观、人生观和价值观，追求崇高的理想。

价值深度和理论深度是有机统一的。理论深度充实价值深度，避免意义增值变为空洞无物的心灵鸡汤。没有理论的透彻，就没有价值的澄明。坚定的政治信念需要建立在清醒的理论自信基础之上，只有以透彻的理论帮助学生坚定理论自信，才能为意义世界的增值提供依托。知识是承载价值观的载体，没有完整的知识结构作为基础，建立起来的价值观亦是不牢固的。同样，价值构成知识的内核，没有价值的支撑，单纯的理论讲授就失去了育人的初心。价值深度为理论深度规定了方向，思政课教师要挖掘隐藏在知识背后的思想、价值和思维，升华理论的意义，提升思政课的价值意蕴。

深度教学除了强调理论的深度和价值的深度外，还强调参与的深度。思政课具有实践属性。在学习中，学生应通过学习活动实现自我与外部世界和内在世界的对话。通过这种对话，学生逐渐学会思考各种社会现象，反思生活，体验和感悟人生意义，形成一定的世界观、人生观和价值观，实现人生境界的升华。没有参与，就没有感悟与反思，无论理论还是价值，要走进学生都必须依赖学生的参与。参与的深度是理论深度和价值深度得以实现的桥梁，旨在打开学生学习与发展的内部转换过程。因此，思政课需要学生深度参与，这种参与是对问题的发现与思考、对生活的体验与感悟、对自我的反思与追问，是在改造外部世界和内部世界的过程中，实现人生意义的确证。

“为什么要改、改什么、不改什么”是新时代思政课改革创新的前提性问题，前提性问题把握不准就会陷入改革困境。深度教学强调的参与深度旨在引导学生走向对教学内容的理解、探究、对话、反思，感受理论的魅力和精神世界的意义增值，而并非一味追求活跃的课堂形式。也就是说，思政课的参与深度要围绕理论深度和价值深度展开。当前一些高校思政课改革创新注重形式手段的花样翻新，强调学生的自主探究，的确调动了学生的积极性，打破了课程的沉闷和单调，使思政课课堂逐渐“热闹”起来。但有些却走向了另一极端，过于追求活跃的形式，使学习变成为形式而形式的表演式学习。刷脸式问问题、刷分式互动、完成任务式展示，虽热热闹闹，但课堂教学结束后学生的体验并不深刻，因为学生并没有真正参与到课堂教学中。实践一再证明，浮于表面的形式创新，终究是浮光掠影。只有在真实的参与与思考中所捕获的知识、激发的情感、体悟的价值，才能深刻地烙印在学生的头脑之中，才能让学生受用终生。

深度教学要求思政课教师学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义，善于运用创新思维、辩证思维，善于运用矛盾分析方法抓住关键、找准重点、阐明规律，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，激发学生的认知投入、情感投入和行为投入，让学生在历史中、在逻辑中、在现实中感悟学习理论、认知认同价值、增长智慧、坚定信念。

理论精华的掌握、意义世界的增值、真实参与的发生，最终需要转化为学生的收获，由此才能说思政课教学见了实效。深度教学所强调的获得的深度，是指提升学生的获得感，这是提升高校思政课深度教学实效的落脚点。

获得感是一种建立在客观收获基础之上的主观体认。客观的收获是获得感的来源和根基，有收获才能有获得感。深度教学强调理论深度、价值深度和参与深度，这已经从客观内容上规定了学生的收获是知识与价值的统一，为获得感的提升奠定了良好基础。但现实中收获与获得感往往不同步，甚至错位，有收获而获得感不强的情形经常存在，导致学生对思政课的评价偏低。这背后的原因在于学生的需求预期未得到满足。未得到满足既可能是由于供给不足，同时也可能是由于学生需求不合理。所以，深度教学的获得深度更加突出强调如何将客观的收获转化为学生的主观体认。只有客观收获转化为主观体验和感受，学生才能在此基础上产生认同，思政课的育人目标才能真正实现。因而，高校思政课既要为学生提供客观的精神产品，尤其是“精品”，更要注意消弭客观存在与主观意识之间的差距，推动主客观的统一，从而将教学的实效实实在在地转化为学生的获得感。

面对培养时代新人的历史使命、国际国内的多重挑战，以及当前思政课改革的瓶颈，推进深度教学是新时代高校思政课强起来的迫切需要。

中国特色社会主义进入新时代，意味着高校思政课改革也要进入新时代。党的十九大报告指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”^[5]10这一重大政治判断不仅是中国共产党制定大政方针和行动纲领的根本依据，同时也是高校思政课改革创新的逻辑起点，规定了思政课改革的方向、目标和要求。只有明确新时代的发展要求，思政课改革创新才能不偏航、不迷失。

进入新时代，中国共产党从党和国家事业发展的高度，提出立德树人是教育的中心环节和根本任务。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，直接关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。新时代思政课要强起来，必须从“两个大局”的高度出发，认真审视自身的历史使命。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”^[2]5思政课不同于一般课程，“是一门帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的核心课程，承担着用马克思主义理论武装学生、培养社会主义建设者和接班人”^[6]的重大使命任务，是培养担当民族复兴大任时代新人的“第一课”。这是谋划新时代思政课改革创新的出发点，这一历史使命呼唤着深度教学。

思政课作为培养担当民族复兴大任时代新人的“第一课”，其性质决定了该课程不是单一的知识传授，也不是简单的政治宣传，而是知识传承、价值引领、行为养成的有机统一。无论是对马克思主义理论的科学把握，还是价值观的内化于心以及外化于行的行为养成，都需要经过深层的思考。只有掌握了的理论、确信过的价值选择才是现实的，才具有坚定性。因此，思政课的教学使命决定了只有摒弃各种花拳绣腿式的浅层教学模式，开展深度教学，走进学生情感深处，提升学生思维高度，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，才能发挥好铸魂育人的作用，真正激发学生的爱国情、强国志、报国行，承担起自身的使命任务。

新时代是当前高校思政课改革创新的特定时代视野和出场场域，既规定了思政课的历史使命，同时也对思政课改革创新提出了多重挑战。一是错综复杂的国际国内形势带来的挑战。上思政课难，上好思政课更是难上加难。任务的重要性、内容的与时俱进、理论分析透彻的难度大，使得讲好思政课不易。新时代，改革进入深水区，我国社会主要矛盾发生转化，世界面临百年未有之大变局，这对思政课的内容跟进、理论讲授提出了更高要求。全面深化改革所面对的矛盾更加复杂、隐蔽、深层次，利益冲突映射到思想领域的价值交锋将更加频繁激烈，思政课面临的讲全讲清讲透重大理论和现实问题的任务更加突出。同时，人们对精神文化的需求日益提高且多元化，思政课作为精神供给端，必须与时俱进，精益求精，才能发挥好精神引领的作用。二是网络信息技术的变革带来的挑战。网络的快速发展不仅对我国意识形态安全提出了新的挑战，使思政课面临更为艰巨的廓清思想迷雾的任务，还冲击着思政课的打开方式。数字化、网络化、移动化催生了碎片化学习、快餐式学习、微型化学习，这对学生思维方式产生了巨大冲击，容易导致学习浅表化、浮躁化，不利于学生对宏大政治理论的思考和学习。

面对这些挑战，新时代的思政课改革创新需要向深度要实效。思政课要完成带领学生穿过思想迷雾把握事物本质、透过历史长河把握发展大势、站在时代高度认识自身使命的任务，这绝不是教师轻轻松松念个课本、讲个段子，学生轻轻松松背个概念、刷个题目就能实现的，而是需要夯实思政课的“内功”，通过教师引导学生深度加工理论知识、深度理解复杂概念、深度掌握内在联系才能实现。深度教学强调理论、价值、参与和获得的深度，有利于引导学生正确认识错综复杂的国际国内形势，对马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，特别是对习近平新时代中国特色社会主义思想的基本内涵、基本立场、基本方法有科学把握，对人类社会发展和中国特色社会主义的历史必然性有正确认识。唯有在此基础上树立的为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心才是牢固的。深度教学是高校思政课应对多重挑战的必然选择。

党的十八大以来，我国高校思政课在学科、队伍、教材、教学等方面取得了诸多成效，成绩显著，但也面临着许多新问题，需要花大力气解决。思政课具有鲜明的政治性、理论性和思想性，与学生的心理需求喜好、接受能力有一定差距。^[7]再加上思政课内容广、变化快，思政课教师改革创新的定力、动力和能力不足等问题，导致学生学起来难、教师教起来也难。由此带来改革的系列难题，其集中体现就是教学改革的“势有余而力不足”，也就是声势浩大、形式多样，但解释力、穿透力、说服力不足。理论不彻底成为当前制约高校思政课教学实效的最大瓶颈，体现在教学效果上，就是学生体验不深切、思维不深入、理解不透彻、感悟不深刻。破解这一难题，突破和推进高校思政课改革，需要找准路向。习近平总书记讲“思政课建设要向改革创新要活力”^[2]17，这种改革创新不能是停留在表面上的、形式上的创新，而是需要扎根于教育规律、课程内容、学生发展、时代需求的改革。政治性、思想性是思政课的本质，任何创新都必须围绕本质展开。深度教学强调超越简单的知识传授，以严密的逻辑、理论的透彻，说服引领学生；强调“知识之后”的意义增值，强调学生的真正投入，摆脱“工具人”的参与困境，强调主观体认的实际获得，破解学生体验不深切、思维不深入、理解不透彻的难题，切实提高思政课的教学实效。深度教学是契合新时代思政课改革路向的教学理念和教学模式，有利于切实增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

新时代推进思政课深度教学的改革创新，主要应从四个层面展开：一是要在“透”上下功夫，紧扣现实问题，加强教学研究，解决好理论深度问题；二是在“情”上下功夫，加强情感投入，实现同频共振，解决好价值深度问题；三是在“活”上下功夫，改进教学方式，创建生动画面，解决好参与深度问题；四是在“实”上下功夫，加强需求观照，激发深层动机，解决好获得深度问题。

理论深度是高校思政课的根基。只有加强研究，在“透”上下功夫，思政课改革创新才有牢固的基石，才能避免陷入花拳绣腿的误区。如何在“透”上下功夫？这里需要区分马克思主义理论学科教育与高校思政课的不同任务和逻辑。高校思政课不同于马克思主义理论专业课，不是以培养专业的马克思主义理论工作者为目标，不需要完整地按照学科的逻辑对马克思主义的概念、原理、方法论以及整个马克思主义发展的历史进行完整的讲述，需要的是带领学生认识马克思主义基本原理和方法究竟在现实社会中是如何体现和运用的，马克思主义的理论生命力和活力在哪里。而作为思政课教师则需要做到前者，即掌握马克思主义的概念、原理、方法论以及马克思主义发展史。因而，思政课教学未必一定要遵循学科逻辑，从概念、范畴出发开展教学，相反，应着重从现实问题出发，以便于进一步拉近思政课与学生之间的距离。

问题是激活理论的源泉，反映了时代的声音，是学生求知的动力。高校思政课的理论教学要走向深处，要善于结合实际，以现实问题激活理论，让教学扎根祖国大地，进而把理论送进学生心中，让学生在理论与现实统一的基础上深刻感受理论的魅力。所以，思政课教师在教学研究中，应有现实关怀，围绕重大现实和理论问题开展研究。具体而言，可以从以下三个维度实现对理论的层进式解剖，真正把理论重难点分析透彻、讲清讲明：一是从历史层面，把马克思主义发展史的重大理论成果之间的内在逻辑关系揭示清楚，引导学生掌握并运用马克思主义的立场、观点、方法；二是从现实层面，把21世纪马克思主义、当代中国马克思主义的丰富内涵、核心要义、重大意义尤其是实践意义和实践效果讲述清楚，引导学生在学懂、学通、学透的基础上，自觉践行社会主义核心价值观，提高分析和研究重大现实问题和理论问题的能力；三是从比较层面，讲清楚中国贡献、中国智慧、中国方案。

解决价值深度问题的根本，是将社会主义核心价值观自觉融入思政课教学之中，引导学生自觉将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。这不仅需要理的透彻，更需要情的共鸣。如前所述，理论深度与价值深度是有机统一的，理论深度充实了价值深度。对此，习近平总书记特别强调“知识是树立核心价值观的重要基础”^[8]。思政课价值深度问题的解决，有赖于理论深度的提高。透彻的理论是解决价值深度的关键一步，但还不是全部，因为价值的引导不是冷冰冰的说教，更需要温度。无论道理多么深刻、多么彻底，冷冰冰的说教都不能暖人心，都难以真正打动人。对社会主义核心价值观的认同，需要经历“认知—情感—行为”三个阶段，其中“情感认同是联结认知认同、行为认同的中间层次。情感认同标志着内化过程的完成，它是从认知认同过渡到行为认同的中间环节，是最终实现行为认同的准备阶段”^[9]。只有真理的力量加上道义的力量，才能使社会主义核心价值观更易于接受，实现党的十九大报告提出的目标：“把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。”^[5]42“情”是价值深度提升的关键环节，所以，深度教学不仅要提高“理”的深度，追求理论透彻，也要善于在“情”上下功夫，提升“情”的温度。

在“情”上下功夫，就要加强情感投入，融理于情、情理结合，与学生实现同频共振，不仅同学生交流，而且要同学生交心，以“共情”追求“共识”。同频是手段，共振是目的，同频才能交流，交流才能交心，交心之后价值观的引导才能行之有效。为此，教师就要走近学生、围绕学生，不仅要充分利用好第一课堂，还要善于开辟第二课堂；不仅要了解学生的学习需要，也要了解学生的生活需要；在了解的基础上关照学生、服务学生，变“走近”为“走进”，从而把教育真正做到学生的心坎上，让学生思之后有所得、得之后有所行，实现价值引导的“润物细无声”“无声胜有声”。

课程主题的宏观性、内容的理论性与学生兴趣的微观化、思维的感性化之间的矛盾，是制约学生深度参与思政课教学的重要因素。而学生的深度参与和深度投入是提升思政课实效的必经过程和根本路径。没有学生的参与，教师唱“独角戏”的思政课自然是既不“叫好”又不“叫座”。“价值观的宣传教育要接地气，要融入民众生活之中。”^[10]所以，思政课教学还要在“活”上下功夫，改进教学方法，创设情境、丰富过程，增强教学的画面感，激发学生参与的积极性。

当然，“活”不是为了形式而形式，要避免落入“生动而不深刻”的窠臼。这里的“活”强调的是注重呈现理论内容的画面感，但这种画面感不是简单的知识图像化、视频化，不是给学生放张照片、放场电影或是学生演场情景剧就能够实现的。这里的画面感强调的是教师通过下沉到理论的背景、时代的脉搏、学生的生活中，将抽象的、宏大的理论内容转化为可具体感知的生动图景，并通过宏大叙事与个体叙事的结合，使学生能够沉浸进去，感悟、体验和思考。经过这种消化吸收建构起来的理论认知和价值认同将是深刻而持久的。为此，教师在展现理论的生动图景时，要从教学方法、教学技术、教学环境、教学话语等方面多管齐下，创新讲授与启发、理论研讨与情境体验、课堂教学与社会实践、传统方式与现代传媒相结合的多维教学方法和技术手段，用接地气的话语把抽象道理讲成身边故事。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”^[11]要让学生有获得的深度，就要解决好思政课“供给”与“需求”的矛盾。“供给”自不用说，教师要拿出“精品”就要在“透”上下功夫，讲好“理”；在“情”上下功夫，做好同频；在“活”上下功夫，创新方式。但是不是说做好了这一切，学生的获得感就自然而然提高了？当然不是。如前文所述，基于需求的预期与实际收获的差距是影响获得深度的主要“梗阻”，而这种差距既可能源于需求未被满足，也可能源于需求预期的不合理。当学生需求预期不合理的时候，无论“供给”如何提升，都不能提高需求端的获得感。因此，思政课需要在“实”上下功夫，加强需求观照，激发深层动机。

在“实”上下功夫，一方面，要对准学生的愿望和期盼，加强需求观照，实实在在地弄清他们究竟在关注什么、什么问题与他们的利益密切相关、他们有什么模糊认识和思想问题，在目标设计、运行方式、评价标准上观照学生成长发展需求。抓住“关注点”，才能产生“共鸣点”，激起“兴奋点”，从而解决“疑惑点”。这是就捕捉学生需求、提高供给质量而言的。另一方面，思政课教师还要引导学生对思政课形成合理的需求，正确认识思政课的作用，从而转变其认识，激发其主动学习的深层动机。学生往往喜欢以“有用还是无用”作为判断课程重要性的标准，这在实践中往往是不现实的，尤其是对于思政课的学习而言。思政课致力于价值的引导和理想信念的树立，这都不是一朝一夕就可以见实效的。思政课所讲授的理论是以世界观、人生观、价值观和方法论的方式进入学生生活的，这种进入不是直接的，中间要经过一步又一步的转换。然而，正是中间转换的隐性与复杂导致缺乏社会生活阅历的学生不易感知理论的意义。为此，教师要学会通过大量事例乃至现身说法帮助学生去理解这一问题，让学生懂得思政课相对于专业课的“有用”不是立竿见影的，但却是关乎安身立命的，是能够终身受益的。因此，教师要帮助学生建立合理的预期，激发学生的学习动机，提升其获得感。