“获得感”在政治、经济、文化等领域被广泛运用，近年来也被逐渐引入思想理论教育领域，并不断有专家学者对其进行研究探讨。但是，从获得感层面对思想政治教育重点内容——爱国主义教育开展的研究则比较缺乏。本文立足中国特色社会主义新时代，聚焦于教师主导性和学生主体性特质，对学校爱国主义教育获得感的实质及提升的原则遵循和逻辑理路进行较为深入的研究。

学校爱国主义教育获得感由学校爱国主义教育和获得感两部分内容构成。审视和理解其含义，应该从这两个部分分别入手。

学校爱国主义教育主要是指通过学校实施的各级各类课程教育教学和“第二课堂”活动，对正处于“拔节孕穗期”的青少年学生进行以爱国主义为核心内容的教育实践活动。学校爱国主义教育主要具有以下四个特点：第一，教育主体的广泛性。学校广大教职员工都有对学生进行爱国主义教育的重要责任，是施教主体，在施教过程中具有主导性。第二，教育对象的特殊性。学校爱国主义教育的对象极为特殊，是正处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的青少年学生。青少年学生是受教育的主体，在受教育过程中具有主体性，并且他们的心理感受会影响爱国主义教育的质量和效果。第三，教育组织实施的计划性。学校爱国主义教育是有计划、有目的、有步骤地组织实施的。第四，教育过程的程序性。向青少年学生传授知国之理、厚植爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行是学校爱国主义教育的逻辑理路，也是青少年学生理性爱国思想形成的四个相互联系的基本环节。

获得感是一个表达人们主观感受的范畴，强调的是人们在从事某种活动过程中产生的心理感受，而且这种感受是正向的、积极的、备受人们喜欢的。在通常情况下，获得感的拥有者是处于一定社会关系中的个体或群体。学校爱国主义教育与获得感组合形成的综合性的新范畴——学校爱国主义教育获得感，是对参与爱国主义教育活动中的教师和学生获得感的总体概括。这种表述不仅能够逻辑自洽，而且还具有较大的理论价值和实践意义。

其一，从历史来看，以学校爱国主义教育获得感来指称学校爱国主义教育的积极效果，在强调爱国主义教育原有之义的基础上又赋予其丰富的时代内涵。在中国共产党的相关文献中，当阐述党和全国人民应该具有的爱国主义思想时，往往会提及人们的心理感受和心理体验。早在20世纪80年代初，邓小平就指出：“中国人民有自己的民族自尊心和自豪感，以热爱祖国，贡献全部力量建设社会主义祖国为最大光荣，以损害社会主义祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱。”^[1]这里所讲述的“民族自尊心和自豪感”，实际上就是指改革开放新时期国人应在心理层面具有的爱国主义的基本态度和根本立场，也是人们在心理层面应该具有的一种正向的、积极的主观感受和心理体验。2016年习近平指出，文艺创作要通过“歌唱祖国、礼赞英雄”来高扬爱国主义主旋律，这样才能充分“激发每一个中国人的民族自豪感和国家荣誉感”^[2]。这里所说的“民族自豪感和国家荣誉感”，也是指当代爱国主义在国人心理层面产生的一种正向的感受和心理体验。2019年颁布的《新时代爱国主义教育实施纲要》强调指出，对人们进行爱国主义教育，一方面要通过引导人们了解中华民族悠久历史和灿烂文化，从而达到增强“民族自尊心、自信心和自豪感”^[3]9的教育目的；另一方面还要善于对中华文化进行“创造性转化、创新性发展”，从而增强人们对“中华民族的归属感、认同感、尊严感、荣誉感”^[3]9。这里提到的“民族自尊心、自信心和自豪感”和“中华民族的归属感、认同感、尊严感、荣誉感”，都是对爱国主义教育过程中人们应该具有的正向、积极的心理感受的提炼和概括。可以说，虽然学校爱国主义教育获得感是当下的一种新提法，但是其作为一种思想认识和客观实际是早已有之的。目前这种提法不仅是对原有之义的突出与强调，更赋予了爱国主义教育崭新的时代内涵。

其二，从比较视域来看，学校爱国主义教育获得感更能凸显人文关怀。以往当我们表达学校爱国主义教育的积极效果时，经常使用“有效性”“教育质量”等话语，这种传统表述聚焦于教育活动，主要强调教育活动的客观效果，着眼点是教育活动本身。运用学校爱国主义教育获得感这一范畴，不仅使着眼点发生了转向，而且对于教师和学生都是大有裨益的。一方面，对于教师而言，可以使其关注点不再是毫无生气的“活动”，而是身处学校爱国主义教育中的青少年学生，是他们的主观感受和心理体验，是活灵活现的“人本身”。马克思曾指出：“理论只要说服人，就能掌握群众。”而只有“彻底的”理论，才能“说服人”。“所谓彻底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”^[4]因此，运用爱国主义教育获得感范畴，不仅能够为教师关注学生提供逻辑保障，也能使教师在教育过程中较好地坚持以人为本理念，贯彻实施“三贴近”原则。另一方面，对于学生而言，运用学校爱国主义教育获得感这一范畴，可以使他们远离戒备状态下的“被教育”心理，容易产生“为我好”的心理感知，这能够为教育活动的开展和实施营造良好的心理情境，也会使获得成为可能和“不可避免”。可以说，学校爱国主义教育获得感这一范畴的运用，能够较好地凸显爱国主义教育的人文关怀意涵。

其三，从实践价值来看，学校爱国主义教育获得感是对“坚持教育为人民服务”和“办好人民满意的教育”的现实回应和理论创新。2019年习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，在中国特色社会主义新时代，学校教育应该完全彻底地贯彻党的教育方针，尤其要“坚持教育为人民服务”和“办好人民满意的教育”^[5]10。这是党对学校教育提出的时代要求。作为学校教育重点内容的爱国主义教育也应该主动适应这一新要求，通过不断创新创造，进一步走深走实。学校爱国主义教育获得感这一范畴的运用，就是对这种创新创造的具体诠释。它不仅可以使“坚持教育为人民服务”和“办好人民满意的教育”有了根本的逻辑遵循，而且还是对新时代要求的现实回应和理论创新。

因此，对于学校爱国主义教育获得感的实质，我们可以这样理解和概括：学校爱国主义教育获得感是指学校通过有计划、有目的、有步骤地组织实施以课程教育教学为主、以“第二课堂”为辅的教育实践活动，旨在使青少年学生在接受爱国主义教育过程中能够产生的一种正向、积极的心理感受和心理体验。青少年学生获得感的提升是这种教育实践的重中之重。

深入理解提升青少年学生爱国主义教育获得感还应该深入其内部，科学认识把握其原则遵循，这是科学运用这一范畴指导教育教学实践的重要理论准备。总的说来，提升青少年学生爱国主义教育获得感应遵循以下五个方面的原则。

提升学校爱国主义教育获得感首先要遵循主观性和客观性相统一原则。一方面，学校爱国主义教育获得感的生成是一个动态的发展过程，可以细分为两个相互联系的子过程：一是以学校和教师为主导的爱国主义教育的施教过程，二是以教育教学直接作用对象——青少年学生为主体的接受教育过程。在这两个相互联系的教育过程中，参与其中的人——教师和青少年学生都具有一定的主观性，这是不容置疑的。另一方面，学校爱国主义教育获得感还具有鲜明的客观性，这也是不争的事实。虽然学校爱国主义教育获得感具有主观性，但其主观性是客观性实践活动在主观层面的观念映射，这种主观性来源于客观存在的教育实践。正是由于有学校爱国主义教育这个客观实践的存在及其效果的达成，才会使青少年学生产生主观性的获得体验和感受。如果离开了学校爱国主义教育客观实践，青少年学生的获得感也就成了无源之水、无本之木。学校爱国主义教育获得感实践，不仅具有主观性和客观性，而且二者还是辩证统一的关系。主观性寓于客观性之中，客观性制约影响主观性。遵循主观性与客观性相统一的原则，要求学校爱国主义教育实践既要发挥学校尤其是教师在爱国主义教育实践中的积极性、主动性和创造性，又要鼓励引导教师利用各种途径、方式方法激发青少年学生接受教育的内在需求，帮助引导他们把个人理想与国家和民族的前途命运统一起来，把个体人生价值的实现融入报效祖国、服务人民的中国特色社会主义伟大实践之中，这是提升学校爱国主义教育获得感遵循主观性与客观性相统一原则的理论价值和实践意义。

提升学校爱国主义教育获得感还应该遵循主导性和主体性相统一的原则。从参与学校爱国主义教育活动的主体要素来看，教师和青少年学生都是这一实践活动的主体。不过，他们在教育实践中的地位和作用是不一样的。教师在学校爱国主义教育施教过程中处于主导地位，是这一教育实践活动的组织者、执行者和引导者，他们具有主导性特点。同时，教师在教育实践中所传授的知国之理，最终总要通过青少年学生发挥自身的主观能动性，通过认同—接受—内化进而外化为相应的言行，这时青少年学生的爱国主义教育获得感才能真正生成并不断提升。在这个过程中，青少年学生并不是消极、被动的接受者，而是接受主体，具有很强的主体性。教师的主导性和青少年学生的主体性是辩证统一的关系。这种主导性与主体性相统一的原则要求学校爱国主义教育实践不仅要有效调动教师在教育中积极发挥主导作用，运用其全部能力和素质组织实施课程教育教学及“第二课堂”，而且还需要青少年学生在这一过程中密切配合，充分发挥主体性、能动性，踊跃参与到教师主导的教育教学实践中来，并把教师在实践中所传授的理论知识和价值观念内化于心、外化于行。因此，遵循主导性与主体性相统一的原则，要求学校要把积极营造高度契合的师生双向互动的教育氛围作为促进青少年学生获得感生成与提升的重要着力点。

如果说主观性与客观性相统一、主导性与主体性相统一属于学校爱国主义教育获得感在过程层面的原则遵循的话，理论性与实践性相统一则是内容方面的原则遵循。学校通常以各门课程的教育教学为主要载体，向学生传授爱国主义理论，这是学校爱国主义教育获得感最基础的教育任务，彰显了学校爱国主义教育获得感的理论性特质。与此同时，学校爱国主义教育获得感的生成与提升，不同于智育方面的文化课教育。对学生进行爱国主义理论教育只是基本的理论准备，其根本宗旨在于教育引导他们形成理性的爱国主义思想，并在这一思想指导下，在人生实践中能够正确处理个体与国家的关系，尤其是在个人利益与国家利益不能兼得时，能够选择国家利益而舍弃个人利益，这是提升学校爱国主义教育获得感的另一重要原则——实践性。这种理论性和实践性相统一的原则，对学校爱国主义教育实践活动提出了更高的要求。教师既要有效利用课堂教学进行知国之理的理论传授，又要善于统筹利用课内课外、线上线下等多种途径和丰富资源，引导学生自觉运用正确的理论知识分析、解决新时代爱国主义实践中的现实问题。唯有这样，学生才有可能在学校爱国主义教育实践过程中产生“欣悦感”和“效能感”^[6]等心理感受，才能切实增强学校爱国主义教育的实效性。

历史教育与国情教育相统一是提升青少年学生爱国主义教育获得感在内容方面的又一重要原则遵循。爱国主义教育是历史的，也是现实的。从内容上来看，学校爱国主义教育应该进行历史教育，这是爱国主义教育的题中应有之义。正如习近平所说，“历史是最好的教科书”，“知史爱党，知史爱国”。^[7]与此同时，青少年学生毕竟生活在当下，我国的国情如何？应该如何理性看待？以这些为核心内容的国情教育也是学校爱国主义教育不容回避的重要任务。提升青少年学生爱国主义教育获得感遵循历史教育和国情教育相统一的原则，要求各门课程教师发挥主导性，既要在课程教育教学中勇于担责、善于教育，把历史教育和国情教育巧妙地融入各级各类课程教育教学之中；又要充分利用“第二课堂”、校园文化建设等隐性教育手段，对青少年学生进行显性与隐性相统一的历史教育和国情教育，使他们能够多渠道、全方位准确了解我国的历史和现状，以及与其他国家相比较所具有的优势和不足，从而切实增强他们的国家使命感和社会责任感。

民族情怀与国际视野相统一是对爱国主义者个体素质层面的基本要求，也是提升学校爱国主义教育获得感在母国与他国和世界关系层面表现出来的一项重要原则遵循。爱国主义是伴随着民族国家的产生而产生的。对国民进行民族情怀教育，是绝大多数国家学校教育的根本任务和核心内容。我国教育承担着培养社会主义建设者和接班人的根本使命，这就要求承担教育职能的学校必须有目的、有计划、有步骤地对青少年学生进行爱国主义教育，使他们逐渐培养起对中华民族自觉的、理性的民族感情和深厚的民族情怀。不过，我们所提倡的爱国主义并不是狭隘的民族主义。近年来随着我国改革开放不断向纵深发展，尤其是“四个全面”战略布局的提出，更加迫切地要求我们应该打开眼界，我们的爱国主义教育应该具有国际化视野。^[8]因此，学校应该教育引导青少年学生具有宽广的国际视野和博大的人类情怀。遵循民族情怀与国际视野相统一的原则，要求学校爱国主义教育应该是全面而充分的，应该把爱国主义教育与国际主义教育有机结合起来，把弘扬爱国主义精神与扩大对外开放统一起来，使“新时代社会主义建设者和接班人，不仅要有中国情怀，而且要有世界眼光和国际视野”^[9]651。

毛泽东曾指出，在复杂事物的发展过程中存在着许多矛盾，其中必有一个矛盾即“主要的矛盾”的存在和发展“规定或影响着其他矛盾的存在和发展”^[10]。学校爱国主义教育获得感具有综合性、整体性特质，因此学校爱国主义教育要抓住教师和青少年学生这一对主要矛盾，尤其要高度重视青少年学生获得感的生成与提升这一矛盾的主要方面，以学校为主要场域，以教师为坐标原点，思考并审视促进青少年学生爱国主义教育获得感生成、提升的实践路径和逻辑理路。

青少年学生爱国主义教育的获得感，最为重要的就是知国之理的获得。因此，学校首先应该在传授什么样的知国之理和怎样传授知国之理两个层面下功夫，这样才能夯实青少年学生爱国主义教育获得感生成的理论根基。

在传授什么样的知国之理上，应该注重两类内容的传授。所谓知国之理，主要指青少年学生认知了解关于爱国主义的道理和理论。学校向青少年学生传授的知国之理，主要涉及“两类内容”。一类是基本内容，即爱祖国的大好河山、爱自己的骨肉同胞、爱祖国的灿烂文化、爱自己的国家。^[11]另一类是具体(时代)内容。爱国主义教育是一个历史范畴，学校对青少年学生传授知国之理的具体内容会在根本性质不变的基础上，不断丰富其时代内涵。新时代学校爱国主义教育应该传授的知国之理的具体内容主要包括：(1)习近平新时代中国特色社会主义思想教育；(2)中国特色社会主义和中国梦教育；(3)国情教育和形势政策教育；(4)弘扬民族精神和时代精神教育；(5)党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史(以下简称“四史”)教育；(6)传承和弘扬中华优秀传统文化教育；(7)祖国统一和民族团结进步教育；(8)国家安全和国防教育。^[3]6-10

在明确应该传授什么样的知国之理的基础上，在怎样传授知国之理层面，学校爱国主义教育还应该坚持贯彻以学生为中心的发展理念，做到“三个依据”。

第一，依据不同学段，传授知国之理。处于不同学段的学生由于年龄、心智的发展程度和水平不同，对知国之理的理解程度和接受规律是有差异的。同时，由于“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体”^[12]，因此，就学生年龄较小的中小学义务教育阶段的课程教育教学而言，教师应该通过对课程教育思想、教育目标和教育内容的精心设计，在对知国之理进行简单化、通俗化再创造的基础上，辅之以参观爱国主义教育基地、体验升降国旗仪式以及高唱国歌等感知色彩较浓的“第二课堂”。以这样的教育模式来传授知国之理，更容易为学生所认同和接受。对于处于高中阶段和大学阶段的课程教育教学而言，教师就应该“以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”^[5]18，在理论的深度、广度以及增强思想性和学理性等方面浓墨重彩，以理服人、以理育人是这个学段的主要特色。

第二，依据各类课程，传授知国之理。课程是教师对学生传授知国之理的重要载体。在发挥思政课传授知国之理主渠道作用的同时，充分发挥其他文化类课程和专业类课程传授知国之理的育人功能，也是当务之急。如果说思政课对学生传授知国之理是“大水漫灌”的话，其他文化类课程和专业类课程就是“精准滴灌”。所有课程都能够对青少年学生进行思想政治教育和爱国主义教育，即使是工学类专业课程，也都可以通过“强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”^[13]等理念和路径进行爱国主义教育。此外，针对有些专业课教师在思想政治教育理论与实践方面储备不足等情况，可以通过专业课教师所在党支部与思政课教工党支部手拉手协同共建的方式，提升其课程育人效果。

第三，依据具体学情，传授知国之理。学生是否能够接受知国之理，还与教师对他们的学习情况、思想品德状况等学情的了解和把握密切相关。如果教师能够在课前调查学情、做到心中有数，在课上依据学情有的放矢、因势利导，在课后对学情进行及时总结反馈，就能够提高传授知国之理的获得感。当然，利用学习通等新媒体软件平台进行学情调查和追踪，也是比较方便快捷的手段。

学校进行爱国主义教育实践在教育引导青少年学生学习知国之理的同时，帮助引导他们厚植爱国之情也是至关重要的一环。厚植爱国之情是连接知国之理、强国之志、报国之行的桥梁和纽带，是促进他们爱国主义教育获得感生成和提升的中间环节。在中国特色社会主义新时代，厚植青少年学生的爱国之情，主要应在发挥教师的主导性和学生的主体性层面深耕细作。

一方面，要教育引导学生涵育深厚的民族情怀和家国情怀。厚植爱国情怀，最首要的任务就是教育引导学生涵育深厚的民族情怀和家国情怀。第一，在教育引导学生坚持爱党和爱国、爱社会主义高度统一中涵育深厚的民族情怀和家国情怀。“在当代中国，爱国主义的本质就是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。”^[3]4学校在新时代爱国主义教育实践中，不仅要帮助引导学生正确认识“新中国是中国共产党领导的社会主义国家”的历史和现实，而且要使学生认识到“祖国的命运与党的命运、社会主义命运密不可分”的深刻道理^[3]4，并以此为重要内容，在培养学生坚持爱党和爱国、爱社会主义高度统一中涵育深厚的民族情怀和崇高情感。第二，教育引导学生在学习领悟“四史”中涵育深厚的民族情怀和家国情怀。教育引导学生学习“四史”是深刻理解和把握当代爱国主义本质的关键。^[14]因此，学校爱国主义教育尤其是各级各类课程要把“四史”有机融入课程教育教学之中，使学生在学习文化知识的过程中如春风化雨般涵育深厚的民族情怀和家国情怀。第三，教育引导学生在学会理性表达爱国情感中涵育深厚的民族情怀和家国情怀。爱国情感有理性与非理性之分。青少年学生的爱国情感需要以理性的方式抒发和表达。以理性的方式表达，主要指青少年学生表达爱国情感的行为应该是合法、有序、规范、文明、合理的。教育引导新时代青少年学生以理性的方式表达爱国情感是厚植崇高爱国之情的重要内容。与此同时，教师还可以从反面即非理性爱国情感表达的主要危害，诸如“损害民族形象、掣肘外交决策和影响社会稳定”^[15]等层面进行教育引导，这也是一种较为有益的教育探索实践。

另一方面，还要教育引导学生涵育宽广的国际视野和人类情怀。深厚的家国情怀和民族情怀固然重要，但是宽广的国际视野和人类情怀同样不可或缺。当今世界发展形势错综复杂，我国与世界的联系和互动越来越紧密。新时代青少年学生应该兼有民族情怀与国际视野，这就要求学校爱国主义教育要把培养学生具有“积极进取开放包容理性平和的国民心态”^[3]18作为重要的内容宣传好、教育好，以此来涵育学生宽广的国际视野和人类情怀。

学校爱国主义教育在对青少年学生传授知国之理、厚植爱国之情的同时，砥砺他们的强国之志，能够为他们爱国主义教育获得感的生成和提升积蓄源源不断的内生动力。

砥砺强国之志，应回答好培养和锤炼什么样的志向和意志品质的问题。砥砺强国之志，就是砥砺青少年学生的强大祖国之志。这里所说的“砥砺”是动词，具有磨练、锻炼之义，大体与反复打磨、锤炼同义。这里所说的“志”包括两层含义：一是理想层面的志向之志，二是意志之“志”。有专家提出“爱国志向和爱国意志的培养需要磨练”^[16]，就是对这两层含义的概括和强调。使祖国强大的崇高志向与坚强的意志品质具有紧密的逻辑关系。前者是后者的基本前提，后者是前者的逻辑结果。没有崇高的强国志向，不可能有坚强的爱国意志品质。崇高的爱国志向有助于坚强爱国意志品质的形成；同时，坚强的爱国意志品质是崇高爱国志向在较长时间里凝聚而成的一种较为稳定的良好个人素养。坚强的爱国意志品质一旦生成，不仅会助力和强化崇高爱国志向的保持和巩固，而且还会使人们的崇高爱国志向升华为坚定的信仰，从而激发出所向披靡、坚不可摧的信仰力量。

第一，要教育引导新时代青少年学生在人生实践中自觉树立科学崇高的理想信念，确立马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想，努力使其内化为“强大祖国必定有我”的崇高人生理想和坚定爱国信念。第二，要教育引导新时代青少年学生发挥自身的主观能动性和自我教育的优势，在锤炼强大祖国的坚强爱国意志品质方面积极作为。目前中国共产党领导全国各族人民已经顺利实现了第一个百年奋斗目标，现在“正在意气风发向着全面建成社会主义现代化强国的第二个奋斗目标迈进”^[17]。这个伟大的奋斗目标并不是轻轻松松敲锣打鼓就能实现的。世界百年未有之大变局正在加速演进，国内改革发展稳定的任务依然艰巨繁重。新时代的青少年学生就是未来社会主义现代化强国建设的主力军。学校爱国主义教育在教育引导青少年学生树立强大祖国崇高志向的基础上，还应该教育引导他们具有耐挫抗压的个体意志品质，从而形塑“强国必定有我”的坚强意志品质。

砥砺强国之志，应解决好怎样培养和锤炼崇高爱国志向和坚强爱国意志品质的问题。不论是强国之崇高志向，还是强国之坚强意志品质，都应该在学校小课堂和社会大课堂两个领域精雕细琢。

其一，在学校小课堂中巧妙融入红色资源，以间接经验提升理想境界、坚定强国信念。这里所说的“学校小课堂”是相对于社会大课堂而言的，泛指在学校内所开展的一切教育活动，既包括显性的课程教学，又包括隐性的“第二课堂”。纵观中华民族五千多年的文明发展史，中华民族不仅积淀了博大精深的优秀传统文化，而且在革命、建设、改革过程中锻造了革命文化和社会主义先进文化，这些都是学校小课堂开展教育教学的宝贵红色资源。学校在爱国主义教育实践中，应该深入挖掘红色资源中榜样人物的教育优势，以这些间接经验感召鼓舞青少年学生，引导他们自觉“把自己的理想同祖国的前途、把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起”^[3]12-13，以此提升他们的理想境界，锤炼其坚定的强国信念。

其二，在社会大课堂中亲身体验人民群众的生产生活，以直接经验提升理想境界、坚定强国信念。学校小课堂重要，社会大课堂的作用同样不容小觑。社会大课堂在提升学生理想境界和磨练锻炼学生强国信念方面具有学校小课堂无法替代的特色和优势。学校对学生进行强国之志教育应该帮助引导他们走出校门、走向社会，“密切与城市社区、农村、企业、部队、社会机构等的联系”^[3]12，使他们在了解社情、民情、国情中拉近与广大人民群众的距离，与广大人民群众打成一片，增强与广大人民群众的深厚情谊，以亲身感受所形成的直接经验来提升理想境界，砥砺强国之志。

无论是传授知国之理、厚植爱国之情，还是砥砺强国之志，都是在积蓄内部力量，学校爱国主义教育的最终目的是教育引导青少年学生以科学的方式实践报国之行，做一个具有高度社会责任担当的坚定而忠诚的爱国主义者，这是促进青少年学生把爱国主义教育获得感进行有效转化的重要实践路径。

由于青少年学生具有特殊的暂时性社会角色身份——学生，所以教育引导他们实践报国之行，促进其学习成果转化为实际行动和社会责任担当，应该紧紧围绕这个角色身份，在坚持以学生为中心的教育理念中重点做好以下三个方面的工作。

第一，以文化课学习为根基，为履行社会责任担当积淀坚实的知识储备。承担社会责任担当是具体的、现实的，当代中国需要的是能够掌握更多科学文化知识和现代科学技术的有用人才。对于成长和生活在和平年代的新时代青少年学生而言，他们的报国之行最现实、最基础的体现就是珍惜在学校学习的宝贵时间，刻苦学习科学文化知识，做到“既要重视知识的宽度，也要重视学习的深度”^[9]651，在学习各门科学文化知识的过程中提升思想道德素质和文化素质，这是新时代青少年学生报国之行最重要且最基础的现实诠释。

第二，以开展社会调查为重要着力点，为履行社会责任担当搭建实践平台。青少年学生履行社会责任担当需要实践平台。青少年学生最大的特点是生活在学校，与社会生活的联系并不密切。因此，学校应该重视社会调查的育人功能，积极与工厂、农村等结对共建，搭建社会实践平台，鼓励青少年学生深入“改革开放前沿、经济发展一线和革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区”^[3]13，开展丰富多彩的调研考察和咨询服务，使他们在社会调查中增长才干，坚定爱国追求，强化履行社会责任担当的信仰信念和信心。

第三，以从事志愿服务为重要抓手，为履行社会责任担当提供实践载体。志愿服务是学生培育社会责任担当的重要抓手，也是他们诠释报国之行的重要表征。学校可以与家庭、社区等联手，有计划、有组织地引导学生从事力所能及的志愿服务，教育引导他们以自己的双手和智慧，在服务人民、奉献社会中培养社会责任担当，践行强国之志。

总之，学校爱国主义教育获得感是一个前瞻性的理论问题，也是一个颇具现实挑战性的实践课题。青少年学生爱国主义教育获得感的生成与提高是一项系统工程，既需要各级各类学校守好“责任田”，又需要学校与家庭和社会多方协同、同向同行，形成协同育人的“大思政”格局，这样才能在中国特色社会主义新时代培养出“一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”^[9]647。