爱国主义教育是思想政治教育的重要内容与主要任务, 是固本培元、凝心铸魂的基础性工程。习近平在2025年两会期间明确要求“把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来, 把德育工作做得更到位、更有效。”^① “学校小课堂”与“社会大课堂” (以下简称“两个课堂”)是两个相辅相成的关键教育场域, 新时代大中小学爱国主义教育改革创新, 要将“两个课堂”有效融合起来。实现大中小学爱国主义教育一体化建设高质量发展, 既要依托学校系统化的知识传授, 更需要通过社会实践实现情感认同与价值内化。深入推进新时代爱国主义教育, 应秉持“大思政课”理念, 在“两个课堂”有效融合的基础上探寻一体化发展路径。

教育目标在大中小学爱国主义教育中发挥着根本性、统摄性的作用, 为“两个课堂”融合开展教育活动指引方向。爱国主义教育目标可分为知识、能力、价值三个维度。“两个课堂”的爱国主义教育目标高度耦合, 共同指向培养具有扎实爱国知识、过硬爱国能力与深厚爱国情怀的新时代公民。深刻理解“两个课堂”爱国主义教育目标的耦合性, 是实现二者有效融合的逻辑起点和理论前提, 有助于在教育内容上递进衔接、在教育方法上优势互补, 真正实现“两个课堂”同向同行、同频共振, 在有效融合中切实提升育人实效。

知识目标是爱国主义教育目标的基础, “注重以马克思主义为基础建构整体性理论知识体系是爱国主义教育的立身之本”^①。爱国主义教育的知识目标在于帮助学生掌握国家的历史、文化、地理、政治、经济及科技等领域的知识, 形成对国家发展的系统性、真实性及发展性认知。这些知识不仅包括国家发展历程中的政策制度、文化传统、重大事件、杰出人物等具体内容, 还涵盖国家的核心价值观、制度优越性及在国际事务中的地位与作用等抽象内容。通过爱国主义知识的内化, 学生得以建构关于国家的系统性知识体系, 为价值认同与实践奠定坚实的认知基础。

“两个课堂”的知识目标协同配合、相辅相成。“学校小课堂”作为知识传授的主阵地, 通过各级各类课程与教材传授爱国主义知识, 侧重于为学生提供知识的理论依据与内在逻辑。“社会大课堂”则侧重于情境化知识验证, 依托各类实践活动赋予知识以情感温度与现实说服力, 以真实场景和案例使学生直观地获得关于爱国主义知识的现实体现; 源源不断地提供最新的科技成就、发展规划、国际形势等知识, 拓展学生的知识视野, 使其爱国主义认知与时代发展同步; 在实践活动过程中将静态的知识转化为动态的认知过程。例如, 学生通过参与宣讲活动, 从知识的接收者转变为传播者, 激活所学知识, 实现从“知”到“行”的初步转化。

爱国主义教育的能力目标, 强调使学生具备将爱国情感和知识转化为实际行动的能力, 包括运用所学知识理性分析社会现象的能力、依法有序参与社会公共事务的能力、在实践中解决问题的能力, 以及创新创造能力等。能力目标是“知行合一”的落脚点, 是检验爱国主义教育成效的最终标尺。

“两个课堂”的能力目标各有侧重、互补增效。“学校小课堂”为学生提供必要的知识储备、思维方法和基本技能, 侧重于“思维能力”的培养, 通过案例分析、小组讨论、课堂辩论等教学形式, 系统训练学生的分析、归纳、比较、综合等逻辑思维能力, 提升理论分析能力、思辨能力、信息整合能力及语言表达能力, 引导学生理性、辩证地看待国家发展的成就与遇到的挑战, 在复杂的国际舆论环境中保持清醒头脑, 强化媒介素养和信息甄别能力。“社会大课堂”则侧重于使学生所习得的能力在实践中得到检验、锻炼与提升。学生在解决现实问题的过程中, 会发现自身知识和能力的不足, 从而激发回到课堂深化学习的内生动力, 形成“学习—实践—再学习”的良性循环。“社会大课堂”注重“实践能力”的培养, 将学生置于真实、复杂的社会环境中, 通过社会调研、志愿服务、创新创业等活动培养理论应用能力、问题解决能力、创新创造能力以及其他“在做中学”的能力, 促使学生将爱国情怀转化为服务人民、奉献社会的具体行动, 实现知行合一。

爱国作为社会主义核心价值观“最深层、最根本、最永恒”^②的内核, 既是中华民族的文化基因, 也是建构国家认同的精神纽带。价值目标是爱国主义教育的核心与灵魂, 指向学生情感、态度、价值观和理想信念的形成与升华。“爱国主义教育的过程是一个爱国情感的传递、培育和激发的过程。”^①爱国主义教育的价值目标, 本质上是引导学生形成对国家和民族的深厚情感认同、高度价值归属和坚定理想信念, 最终将爱国之情内化为精神追求、外化为自觉行动。“同构”强调“两个课堂”在价值目标上具有相同的底层结构和终极指向。尽管“两个课堂”的教育形式各异, 但二者都指向对“爱党、爱国、爱社会主义”这一社会意识形态的塑造, 均服务于“培养社会主义建设者和接班人”的根本任务。

在“学校小课堂”中, 价值目标主要通过思政课的价值引领、各学科的“课程思政”渗透、升旗仪式等校园礼仪的熏陶、英雄模范人物的榜样示范以及教师的言传身教, 为学生构建起科学、理性的价值认知框架, 告诉学生“什么是爱国”“为何要爱国”, 为爱国价值塑造提供理论支撑和方向指引。在“社会大课堂”中, 价值目标实现的形式更为丰富和生动, 社会实践、参观走访、志愿服务等活动, 将抽象的爱国价值理念转化为具体可感的现实图景。当学生亲眼目睹国家建设的伟大成就、亲身感受人民生活的巨大改善、亲耳聆听模范人物的感人事迹时, 课堂上讲授的价值理念便获得了强大的情感共鸣和现实确证, 这种身临其境的体验激发情感认同, 巩固价值认同。

爱国主义教育内容是一个循序渐进、螺旋式上升的体系, 不同学段学生的认知水平和发展需求存在差异, “两个课堂”的爱国主义教育内容需根据不同学段的认知规律科学设置。基于知识分类理论并结合爱国主义教育的内容特点, 我们将爱国主义教育内容分解为事实性内容、概念性内容、学理性内容三个层次, 分别对应小学、中学、大学不同学段的教育重心, 构成由浅入深、层层递进的内容体系。

小学阶段的爱国主义教育要引导学生知晓基本国情, 实现爱国情感启蒙。小学阶段是爱国主义教育的启蒙期, 学生依赖直观形象与情感体验建立价值认知, 因此应以具象化感知激发学生朴素的爱国情感。在教育内容方面, 要使学生掌握事实性内容, 认识国家的基本情况。事实性知识是学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须了解的基本要素。^②爱国主义教育的事实性内容是指感官认知的具象化知识, 指向国家的物质存在与象征形态, 侧重于“国家是什么”的事实性知识, 包括国家地理标识、国家象征符号和国家文化表征等。小学《道德与法治(2024年版)》教材中“我向国旗敬个礼”“养成良好习惯”“我们的节假日”“我们的班级” “我在这里长大”“我们的公共生活”“我们的国土我们的家园”“骄人祖先灿烂文化” “百年追梦复兴中华”等章节所呈现的主要是事实性知识。此外, 通过升旗仪式、节日汇演等仪式活动, 培养学生对国旗、国歌等国家象征符号的认知与情感; 通过校园文化浸润, 利用绘本、校园宣传窗口等载体讲述英雄人物故事, 进行爱国行为规范教育。“社会大课堂”在于加强与本土资源的联结, 组织学生参观当地及周边可及的文化场馆与自然景观, 开展“家乡风景名胜讲解”等实践活动, 将对象性的课堂知识与主体性的具身体验相结合, 强化学生对国家地理与文化的真实感知。同时, 依托家庭与社区, 布置“家庭爱国作业”, 开展“家庭红色故事分享会”“社区爱国主题手工活动”等, 通过家庭、学校、社会的联动, 将爱国主义教育融入日常生活。

中学阶段的爱国主义教育注重培养理性认知, 增进政治认同。中学生的抽象逻辑思维与批判性思维快速发展, 超越对法律和权威的机械服从, 更为关注社会契约的合理性、人类正义与尊严的普遍价值。中学阶段爱国主义教育的侧重点从感性体验转向理性思辨, 不仅强调爱国义务, 而且阐明国家制度保障公民权利、促进社会公平的价值意蕴。因此, 爱国主义教育的主要内容应转向概念性知识, 使学生深入了解国家的制度架构与运行逻辑。概念性知识是指在一个更大体系内共同产生的基本要素之间的关系, 是更加复杂和结构化的知识形式。^①爱国主义教育的概念性知识指基于逻辑认知的结构化内容, 侧重于“国家如何运作”的制度认知, 涉及宪法、法律、政治体制等抽象概念, 旨在引导学生构建系统的爱国主义知识体系, 形成对国家发展的宏观把握。

初中阶段, “学校小课堂”“以初中的道德与法治课为主渠道”^②, 聚焦国家政治经济制度、宪法法律知识、公民权利义务等核心内容, 增强概念理解与制度认同, 引导学生强化法治观念和爱国意识, 应对《道德与法治(2024年版)》中的“生活在法治社会”“维护国家利益”“坚持宪法至上”“理解权利义务”“我国的政治和经济制度”“我国国家机构”“民主与法治”等章节内容进行深刻讲解。同时, 应注重对历史虚无主义的批判。习近平强调: “要旗帜鲜明反对历史虚无主义, 加强思想引导和理论辨析, 澄清对党史上一些重大历史问题的模糊认识和片面理解, 更好正本清源、固本培元。”^③可开展“历史事件辩证分析”“英雄人物多维解读”等专题研讨, 通过“五史”教育回答“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”等基本问题, 引导学生树立唯物史观。在“社会大课堂”, 组织学生参观政府机关、法院、检察院等国家机构, 了解国家机关工作人员的工作流程, 直观感受国家制度的运行逻辑, 理解“民主”“法治”等价值理念; 引导学生参与社区民主选举、基层群众自治等活动, 体验民主权利的行使, 加深对国家制度优势的理解; 设计红色研学, 通过实地参观革命旧址、名胜古迹等, 深化学生的历史文化传统认知。

高中阶段, “学校小课堂”应做好理论阐释, 通过开展议题式教学和探究性学习, 讲清“为何开创和发展中国特色社会主义”“如何坚持和发展中国特色社会主义”等理论问题, 使学生明确中国特色社会主义是科学社会主义理论逻辑与中国社会发展历史逻辑的辩证统一、认同党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证、理解我国社会主义政治经济制度的主要优势。着重讲解高中《思想政治(2024年版)》教材中“中国特色社会主义”模块的“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色社会主义才能发展中国”“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”和“政治与法治”模块的“中国共产党的先进性”“我国的根本政治制度”“我国的基本政治制度”“全面依法治国”等内容。在“社会大课堂”, 引导学生关注社会议题, 围绕乡村振兴、科技创新、生态治理等主题开展项目调研, 观察乡村产业升级、数字技术应用、污染防治等具体实践, 直观理解“国之大者”的深刻内涵; 通过脱贫攻坚成果巩固、核心技术突破、生态修复工程等案例, 体悟中国特色社会主义制度的显著优势; 通过发现问题、分析问题、解决问题的所感所知所获, 将个人成长与民族复兴伟业紧密结合起来。

大学阶段的爱国主义教育要引导学生践行报国志向, 增强使命担当。大学生已具备独立思考能力与一定的专业素养, 处于形成爱国价值观的关键期。大学阶段的爱国主义教育应聚焦对爱国主义的本质把握与实践转化, 注重学理深度、抽象思辨与制度理性的建构, 完成从价值认同到使命担当的升华。此阶段的爱国主义教育要深化学理性内容, 帮助学生深入理解爱国的抽象范畴。学理性内容是基于系统思维的理论性、规律性内容, 侧重于对“何以必然”的阐释, 涉及国家的政治属性、意识形态、文化内核等抽象范畴, 揭示爱国与爱党、爱社会主义的统一性。“理论一经掌握群众, 也会变成物质力量。理论只要说服人, 就能掌握群众; 而理论只要彻底, 就能说服人。”^①“学校小课堂”应通过思政课教学, 帮助大学生建立对中国特色社会主义的理性认同, 着重讲解《思想道德与法治》教材中的“坚定信仰信念信心”“中国精神是兴国强国之魂”“做新时代的忠诚爱国者”和《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材中的“新时代坚持和发展中国特色社会主义”“坚持党的全面领导”“坚持以人民为中心”“发展全过程人民民主”等章节内容。同时, 还应深入讲解唯物史观、社会发展规律和中国近现代史基本问题, 阐明坚持中国共产党领导、发展中国特色社会主义的必然性。在“社会大课堂”, 应鼓励学生将专业知识与爱国主义实践结合起来开展课题研究; 开展基层实践与志愿服务, 组织学生参与“研究生支教团” “乡村振兴调研团”等, 深入偏远地区开展教育帮扶与乡村振兴; 引导学生参与各类大型赛事活动的志愿服务, 展现中国青年形象; 推动创新创业实践与“挑战杯”“互联网+ ”等赛事结合, 引导大学生将专业能力转化为服务国家发展的实际行动。

爱国主义教育作为国民教育的永恒主题, 其方法的适切性直接关乎教育目标的实现效果。所谓适切性, 是指教育方法与各学段的教育目标、教育内容相适应, 与教育对象的认知规律、情感需求、行为实践相匹配。适切性既要求方法实施的层次性, 也要求方法选择的时代性。在大中小学爱国主义教育一体化建设中, 方法的适切性是贯通各学段、衔接“两个课堂”的基本要求。通过设计小学“讲故事”、中学“讲知识”、大学“讲观点”的差异化方法, 实现大中小学爱国主义教育方法的精准匹配与有机衔接, 保障各学段爱国主义教育的贯通与递进, 并有效促进爱国价值理念的内化与践行。

小学阶段的爱国主义教育方法应以具象化、生活化的故事讲述为主。一方面, 应以小学生的认知特点、情感特征及兴趣为导向。英雄人物、历史典故、文化符号等具象载体对小学生更具亲和力, 生动具体、富有情感的人物事迹比抽象道理更易于小学生理解和接受。小学阶段是爱国主义情感萌芽的关键期, 小学生情感丰富且易受感染, 对英雄榜样具有天然的崇拜心理, 讲故事能有效触动其心灵, 激发其爱家乡、爱英雄、爱象征物等朴素而强烈的爱国情感。另一方面, 故事兼具趣味性与吸引力, 契合小学生好奇心强、爱听故事的天性。习近平强调: “要把加强青少年的爱国主义教育摆在更加突出的位置, 把爱我中华的种子埋入每个孩子的心灵深处。”^①故事所蕴含的情感张力与道德隐喻, 能够跨越时空界限, 潜移默化地在小学生心中播下国家认同、民族自豪感与集体荣誉感等情感的种子。小学阶段的“两个课堂”要创新教育教学方法, 讲好爱国主义故事。

“学校小课堂”应采用具象化叙事方法, 激发小学生的爱国情感。一是以课程为载体, 构建爱国主义故事矩阵。在课程教学中嵌入爱国英雄模范事迹与经典故事, 同时结合地域特色开发校本课程、编写本土化故事教材, 如沿海地区学校讲述海防英雄事迹、红色革命老区学校挖掘本地烈士故事等, 采用文本精读法、角色扮演法、互动提问法、情境创设法、艺术感染法等加深小学生对爱国英雄模范事迹与故事的理解。二是以活动为媒介, 创新故事体验形式。开展系列校园活动, 将爱国故事转化为可操作、可互动的教育活动, 如故事演讲比赛、主题班会、情景剧表演、观影讨论、故事卡片制作等, 使学生从“被动听”转向“主动讲”, 使爱国主义教育从被动接受转向主动体验, 从而增强学生的爱国情感内化和行为认同。三是以技术为辅助, 增强故事感染力。利用现代科技手段突破时空限制, 增强故事的交互性与代入感, “开发、运用新平台新技术新产品, 生动开展网上爱国主义教育活动”^②。运用短视频、直播平台等多种途径, 图片、视频、音频等多媒体技术, 丰富故事的呈现形式; 借助AR、VR等虚拟仿真技术还原故事场景, 多感官联动激发学生的爱国情感; 运用生成式人工智能(AIGC)技术生成人机对话, 促进人机互动, 深化学生对爱国的理解和认识。

“社会大课堂”应采用场景化叙事方法, 强化小学生的爱国体验。一是实境浸润叙事法。“社会大课堂”应依托各类爱国主义教育基地构建沉浸式叙事空间, 为小学生生动讲述爱国故事。组织小学生参观纪念馆、博物馆、科技馆、烈士陵园等教育基地, 通过文物导览、环境烘托、遗址研学、讲解员讲授等, 在直观的实物展陈和生动的场景再现中倾听感受爱国英雄事迹。二是榜样感召叙事法。榜样叙事以亲历者或先进典型等模范人物为叙事主体, 发挥真人真事的情感号召力, 其核心特征在于以真实打动人心、以多元方法激发参与积极性、以时代性赋予故事生命力。“社会大课堂”中的榜样人物既包括作出突出贡献的时代楷模, 又包括身边的优秀党员、劳动模范、社区热心人、退伍老兵、援疆援藏干部等, 通过他们讲述其亲身经历、感人事迹与精神追求, 使爱国主义精神可感、可学、可传承, 具体方法包括口述法、座谈采访法、提问互动法、事迹宣讲法等。三是家社协同叙事法。把爱国主义故事融入学生日常生活场域, 将故事讲述延伸至家庭与社区, 实现教育场景的全方位覆盖, 鼓励家长担好教育之责, 积极讲述祖辈的红色故事或奋斗历程, 将“小家”命运与“大国”发展紧密联结, 培育孩子的家国情怀, 定期开展亲子共读、场馆共访活动, 在陪伴中深化爱国主义教育效果; 倡导社区运用环境熏陶法, 借助宣传栏、文化广场等展示群众身边的爱国善举与先进事迹, 以平凡事例诠释爱国价值理念, 在潜移默化中实现爱国主义教育的日常化。

中学阶段应将知识讲解作为爱国主义教育的核心。一方面, 中学生处于感性认知向理性认知过渡的关键期, 其抽象逻辑思维迅速发展, 求知欲显著增强, 能够主动追求对事物本质与内在联系的理性把握, 单纯的情感叙事已难以满足其认知发展需求。同时, 中学生的批判性思维也开始萌芽, 具备一定的信息甄别与分析能力。因此, 应依托系统的知识教育帮助中学生辨析信息真伪、理解复杂现象的深层成因, 避免其陷入认知偏颇、出现极端倾向。另一方面, 基于系统性、理性化认知建构的爱国情感更为深刻、稳固与持久, 系统化的知识学习, 能够有效强化中学生对祖国的情感认同, 该阶段的爱国主义教育方法应侧重于知识整合与思辨引导。“两个课堂”应通过体系化的知识传授, 建立中学生对国家历史、文化与制度的理性认知框架, 从而使其对国家的感性认知上升为理性认同。

“学校小课堂”应聚焦系统性知识建构, 采取多元化教学方法深化知识理解。“要用好课堂教学这个主渠道”^①, 创新方法讲好各门课程的教材知识。一是问题导向法。“问题是时代的声音, 回答并指导解决问题是理论的根本任务。”^②在初中阶段, 教师应基于教学内容创设具象化问题情境, 依托故事案例、图像资料、影视素材或生活化场景, 激发初中生的观察意识和初步思考。问题类型以“是什么”“怎么做”为主, 其答案设置应相对具体、有据可依, 避免设置过于抽象或依赖复杂逻辑推理的问题, 侧重于引导学生从具体行为与社会现象中感知爱国内涵、建立对国家的认知。高中阶段则应设计更具开放性、思辨性与挑战性的问题, 如历史评价、现实困境、价值冲突、未来选择等深层议题。此类问题不预设标准答案, 应通过问题驱动引发学生深度思考和多角度分析, 深化高中生对国家历史、制度、国情、发展道路的理解。二是案例分析法。初中阶段应选取短小精悍、情感冲击力强的案例, 案例呈现应完整、清晰且重点突出, 以引导学生分析理解人物行为、精神品质及其价值意蕴, 使初中生形成对爱国主义的直观体认。高中阶段则应选用复杂性、争议性或反映现实问题的案例, 案例呈现应包含多角度信息、原始资料与数据图表, 以引导学生开展纵向历史比较或横向国际对比分析, 通过深入剖析具体案例深化学生对抽象概念的理解, 运用比较思维拓展学生对国家发展道路独特优势的认识。三是小组合作学习法。将学生分组, 围绕教材中的爱国主义知识点开展合作学习。在初中阶段, 教师应设计任务明确、分工清晰、时间较短的合作活动, 提供详细步骤指导和必要资源支持, 重在激发学生的爱国情感, 使其建立基础认知并养成协作习惯。高中阶段则应通过探究性、综合性的半开放式的项目任务, 引导小组自主分工、制定计划与协调合作, 教师的角色则转向过程指导、资源协调与方法论支持, 重在深化学生对爱国的理性认同, 培养其高阶思维与解决问题的能力, 并强化其责任意识。

“社会大课堂”应强化探究性实践, 在公共参与和项目学习中实现知识应用。“社会大课堂”的分层设计应遵循“初中重参与、高中重探究”的原则。在初中阶段, 应引导学生分析社会现象并承担公共责任, 应以社会参与为主要方法。社会参与要求学生关注公共利益、解决实际问题, 强调学生从“旁观者”转变为“参与者”, 培养初中生的主人翁意识与社会责任感。社会参与可聚焦社区等初中生的日常生活场域, 使学生通过社区服务、社会问题调研、社区生活融入、社区治理参与等方式, 在真实生活情境中应用所学知识、体验国家发展、理解社会责任, 理解国家发展与社会运行的逻辑。“项目式学习是对复杂的真实世界的问题或挑战进行项目化设计与实施, 促进深层次学习和思维发展。”^①高中阶段应以项目式学习为主要方法, 引导学生在真实问题中整合多学科知识, 深化对国家制度和发展道路的理性认同。高中生对社会问题的关注点由身边社区拓展到更广阔、更复杂的领域, 应引导高中生进行更深层次的社会探究, 系统分析复杂社会现象, 尝试提出创新性解决方案。项目式学习可依托“社会大课堂”的资源场景, 设计具有现实意义与探究价值的主题, 促进高中生对爱国知识的理解与应用。项目主题可在本土化议题的基础上延伸至国家宏观议题与社会热点, 设计可操作的微项目。通过设计系列项目任务, 将爱国知识转化为可解决的具体问题、可担当的社会角色、可践行的公民责任。在项目实施过程中, 可综合运用议题式社会调研、专业场馆深度研习等方法, 如专业场馆深度研习, 可侧重于中国共产党人精神谱系专题研讨, 深入探讨中国共产党人精神谱系的时代价值与传承路径, 从而强化高中生的文化自信与国家认同。

大学阶段的爱国主义教育应以观点阐释为重点。一方面, 大学生思维具有高度的抽象性、理论性与批判性, 他们不满足于接受现成结论、易对灌输式教育产生排斥心理, 渴望参与讨论和思想碰撞。另一方面, 当代大学生面临多元价值冲击, 需要通过深入的观点辨析与反思, 在思想交锋中厘清个人与国家、民族的关系, 进而巩固其爱国情感与价值认同, 形成稳定的世界观、人生观、价值观。“讲观点”以知行合一为导向, 旨在帮助大学生明确自身的使命担当。因此, 该阶段的爱国主义教育方法侧重于深度思辨与观点碰撞, 讲透爱国主义的深层理论逻辑、时代价值和实践要求, 引导大学生将爱国情、强国志转化为报国行。

“学校小课堂”应充分发挥理论优势, 讲清讲深爱国主义道理。习近平指出: “思政课的本质是讲道理, 要注重方式方法, 把道理讲深、讲透、讲活。”^②大学生的思维趋于成熟且具备批判性, 须在多元观点碰撞中澄清价值、强化担当。一是深度理论讲授与辨析讨论法。该方法超越对爱国现象和知识的简单描述, 深入剖析爱国主义的理论基础、历史脉络、时代内涵、核心命题与现实挑战, 引导学生在系统掌握马克思主义国家观、民族观、文化观和历史观的基础上, 围绕爱国主义教育的热点议题、争议观点、历史事件与现实要求, 展开多角度讨论和深度辨析, 强调逻辑论证的严密性、数据支撑的客观性以及对话氛围的包容性。可融合专题研讨、原著精读、学术沙龙、苏格拉底式问答、辩论赛、名家深度对话、网络论坛及理论社团活动等具体方法, 促进学生夯实理论基础, 提升思辨能力, 深化价值认同并将其内化为行动自觉。二是研究性学习与学术探究法。将爱国主义议题转化为学术研究课题, 鼓励学生运用专业知识和研究方法进行自主探究、课题设计、资料搜集、分析论证和成果产出。例如, 运用文献研究法、社会调查法、案例分析法、比较研究法、数据分析法等, 注重对学生的学术规范性、实证严谨性与创新思维的培养。同时, 深化学生的报国意识, 将爱国情怀融入专业学习与研究, 把握本专业领域与国家战略需求的结合点, 激发“学以致用, 报效祖国”的内生动力。

“社会大课堂”应立足社会实际, 推动学生践行爱国价值理念。习近平指出: “爱国, 不能停留在口号上, 而是要把自己的理想同祖国的前途、把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起, 扎根人民, 奉献国家。”^①因此, 要引导学生基于专业特长和研究兴趣, 将爱国情、强国志转化为服务国家人民、推动社会进步和解决实际问题的报国行。一是运用专业实习与岗位实践, 寻找“大我”与“小我”的连接点。该方法将学生专业学习与国家发展需求紧密结合, 鼓励学生到国家重大工程、重点行业、关键领域实习, 通过企事业单位实习、基层岗位锻炼、重点工程项目实践等方式, 在真实工作环境中深化专业认知, 同时将个人职业理想融入国家发展大局, 将“学好专业”与“报效国家”统一起来, 发挥专业优势, 如理工科学生参与解决企业技术难题, 人文社科学生为地方文化保护或社区治理提供对策建议等。二是运用公益活动与志愿服务, 引导学生正确认识“利己”与“利他”的关系。该方法强调以专业能力为依托开展社会服务, 有别于一般性的志愿服务, 注重引导学生运用专业知识提供切实有效的专业化服务, 如法律咨询、健康顾问、科普宣传、支教支农、科技助老、艺术下乡、外语服务等, 使志愿服务更具技术含量和社会价值。该方法能够强化学生服务社会与关爱他人的意识, 培育利他精神和集体主义精神, 更能促进个人价值与国家发展、人民福祉的深刻关联, 推动爱国价值理念的内化与践行。